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| 2009-11-02 作者:吳龍貴 來(lái)源:廣州日報 |
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近日，由于成都本地奧數補習老師遭禁止補課，培訓機構連夜從外地請老師教學(xué)。據悉，其火熱程度絲毫未減，奧數授課費用最高漲幅達到了200%（《華西都市報》11月1日）。
成都教育局此前出臺文件，擬徹底封殺“瘋狂奧數”，如今卻面臨尷尬：不得舉辦奧數培訓班，就更名為“數學(xué)提高班”；本地在職教師不得兼職，退休教師和外援就成了搶手貨。
從現實(shí)角度看，奧數瘋狂依舊，根本原因就在于沒(méi)有剝離奧數的功利化色彩。雖然成都教育局明文規定，禁止將“奧數”等學(xué)科競賽成績(jì)與“小升初”掛鉤，卻忽視了一個(gè)現實(shí)，如果不根據奧數成績(jì)選拔優(yōu)質(zhì)生源，那么，替代政策在哪里？沒(méi)有替代政策，奧數就仍然有生存空間。
鑒于此，教育部門(mén)有必要對“封殺”式的管理思維進(jìn)行反思。事實(shí)上，當主管部門(mén)要“封殺”的時(shí)候，既說(shuō)明某一問(wèn)題到了非整治不可的地步，也說(shuō)明它的成因肯定是復雜的。以?shī)W數為例，雖已嚴重異化，擾亂了正常教學(xué)秩序，但能否因此全盤(pán)否定奧數的作用？不尋求科學(xué)解決之策而動(dòng)輒“封殺”，顯示了教育政策僵硬的一面。
“封殺”，一定程度上也暴露出管理上的人治色彩。盡管封殺奧數存在爭議，但教育部門(mén)卻“決心異常堅定”，“問(wèn)心無(wú)愧”，這是不是對自身的判斷太過(guò)迷戀？正因為奧數的瘋狂，教育決策才越發(fā)需要理性，避免沖動(dòng)和盲目。
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