2日，教育部繼續對《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要2010-2020年》（征求意見(jiàn)稿）進(jìn)行解讀。國家教育發(fā)展研究中心主任張力透露，2020年將改變如今的文理分科。張力表示，他不排除高校在錄取選拔時(shí)可能存在區分文理的情況局部存在，但是文理分科高考作為大一統的指揮棒的局面有望在2020年改變，“那么多國家，沒(méi)有像中國這樣從高一高二就開(kāi)始分文理科的”。
    想來(lái)張力的上述意見(jiàn)是對此前有教育部官員提及的文理分科問(wèn)題的接續。3月1日，教育部基礎教育二司司長(cháng)鄭富芝聲稱(chēng)，教育部歷來(lái)不支持文理分科，她坦陳這是個(gè)兩難的問(wèn)題，“既要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要考慮到國家選拔人才的需要，同時(shí)要考慮到孩子們的負擔�！�
    把二者聯(lián)系起來(lái)看，改變文理分科的現狀要到10年以后，排除于國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃之外就在情理之中了。本來(lái)，高中文理分科不分科問(wèn)題已經(jīng)討論了很多年，贊成和反對的雙方意見(jiàn)也很明確，筆者不必來(lái)湊熱鬧。但是我看到，我國教育改革和發(fā)展的中長(cháng)期規劃提出，到2020年中國將基本實(shí)現教育現代化，以此為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們會(huì )有什么樣的教育現代化，或許有助于化解一些糾結的問(wèn)題。
    基本實(shí)現教育現代化將會(huì )是怎樣的狀況。顯然，教育的普及達到一個(gè)高水平是其中應有的表現。我們看到，實(shí)現更高水平的普及教育是新“教改”主要戰略目標，包括基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達到90%；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達到40%；接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番，等等。
    然而，教育現代化最根本的因素不在于教育的全面普及，而在于教育理念及其指導下教育實(shí)踐的現代化，如果教育理念與現代社會(huì )文明理念不相符，比如，仍然停留于把教育當成培養某種工具；如果教育出來(lái)的人仍然是傳統社會(huì )下人的思維，很難說(shuō)教育實(shí)現了現代化。教育現代化的教育應當是使人成其為人，成其為現代意義上的人，以及成為現代公民。在教育現代化的進(jìn)程中，這一面向似乎被我們忽視，而更加注重教育設施的擴充和受教育人數的增長(cháng)。
    因此，我們往往希望更多的人受到高中教育乃至高等教育，至于受教育者獲得多大程度現代意義上的影響，就重視不夠。比如，大學(xué)行政化顯然與現代教育理念不相符，不能很好達到現代大學(xué)教育目標。而文理分科應付高考指揮棒，把學(xué)生視為考試機器，以及日后的工作機器。如果這樣的高中教育和大學(xué)教育不革新，即便高中乃至大學(xué)全民普及，能談得上實(shí)現教育現代化嗎？
    以健全的教育現代化觀(guān)念來(lái)看，高中文理不分科、大學(xué)去行政化等都應有所突破，盡管困難重重，但為實(shí)現教育現代化，不妨把時(shí)間表往前推。