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2010-08-20 作者： 來(lái)源：經(jīng)濟參考網(wǎng)
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圣瑪麗學(xué)校將近兩年的生活可謂波瀾不驚，但也有一些小插曲。
由于橡樹(shù)嶺有著(zhù)名的原子彈實(shí)驗室，也有大片大片的農田，因此，圣瑪麗學(xué)校既有科學(xué)家的孩子，也有樸實(shí)無(wú)華的農民的孩子。
20世紀70年代的美國，很多人對中國談不上什么了解。在橡樹(shù)嶺這樣的小鎮上，人們對中國的了解更是片面，他們甚至常會(huì )把Taiwan（臺灣）和Thailand（泰國）弄錯。因此，長(cháng)著(zhù)一幅中國人面孔的我，在美國人眼里，還是非常稀奇的。偶爾有知道中國的人，也在美國一片“反華”的氛圍中，對中國充滿(mǎn)了敵意和誤解。
有一天，我和同學(xué)們正在上體育課，忽然有一名原子彈專(zhuān)家的孩子跳出來(lái)，指著(zhù)我的鼻子說(shuō)，“你是中國人，中國人都不好，中國人很落后的，是東亞病夫！”我的臉漲得通紅，周?chē)簿奂撕芏嗤瑢W(xué)，這時(shí)，一個(gè)農民的孩子站了出來(lái)，擋在了我的面前，“你怎么能這樣說(shuō)開(kāi)復，你憑什么這樣說(shuō)？”兩個(gè)人居然在大家面前扭打了起來(lái)。
當時(shí)，李小龍的電影紅遍世界，中國功夫在美國也十分有名，情急之下，我對那個(gè)罵人的男孩大叫，“你別打了，我會(huì )中國功夫！你要是再打，我拿中國的武功對付你！”這時(shí)老師也匆匆趕來(lái)，而那個(gè)男孩，從地上爬起來(lái)，跑掉了。
我站在原地，久久沒(méi)有離去。這是我第一次感受到，一些美國人是如何看待中國的。我下定決心，無(wú)論哪一個(gè)方面，我都要做到最好，永遠也不要別人再看不起中國。
在學(xué)校里，我感受到的是完全美國化的教育，這里的教育寬松、自由，充滿(mǎn)了鼓勵和贊揚，和臺灣式教育的死板、壓抑相比，這里顯然讓我覺(jué)得學(xué)習更為輕松、快樂(lè )。
在臺灣，我們要在課堂上將雙手背后坐得筆直，要在操場(chǎng)里聽(tīng)沒(méi)有意義的校領(lǐng)導訓話(huà)，每天早上醒來(lái)，我們想到的是沉重的課程、繁多的作業(yè)以及嚴格的考試。另外我們每天幾乎都要背書(shū)，它在讓人感到一種神圣與威嚴的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑與束縛。
到了美國，老師不再要求我們背書(shū)了，而是盡量要求我們去理解。對于每個(gè)人不同的特點(diǎn)，老師都有針對性地鼓勵。
當時(shí)這種方式對于年幼的我，只是感性地覺(jué)得特別好，沒(méi)有壓力。但是我在成年以后回憶起來(lái)，便更加深刻地感受到東西方教育的差異。
在美國，每個(gè)人的分數只有一個(gè)大概的ABCD的評判。一般來(lái)說(shuō)100分會(huì )得到A+，95分到99分為A，依此類(lèi)推。一般的孩子在拿到成績(jì)單的時(shí)候，只知道自己的分數，不知道別人的分數�；蛟S有時(shí)候會(huì )知道，自己大概在全班排在什么位置，但并不知道你周?chē)耐瑢W(xué)，處于什么位置。
在中國，排名次這種給人貼標簽、分類(lèi)別，給成功評等級、定指標的做法幾乎根深蒂固。從幼兒園開(kāi)始，老師們就習慣于將孩子簡(jiǎn)單地劃分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩種類(lèi)型，就好像他們分別是從兩個(gè)不同的模子里倒出來(lái)的一樣。美國教育界的思維方式恰恰與此相反，他們在建立學(xué)生自信、自尊的過(guò)程中，對考試、排名不那么看重，而是看重個(gè)人的特點(diǎn)。
我第一次感受到最大的鼓勵，是在一次數學(xué)課上，那是我剛到圣瑪麗學(xué)校的時(shí)候。那時(shí)候，我的英文還不是特別好，很多東西還聽(tīng)不太懂。有一天，數學(xué)老師出了道“1/7=?”的題目，然后用期待的眼神看著(zhù)大家，希望有人舉手回答。別的不會(huì )，但是這類(lèi)問(wèn)題可是我的強項，類(lèi)似的題目，我在臺灣的小學(xué)早已背得滾瓜爛熟。我馬上舉手，大聲回答：“0142
857！”這個(gè)時(shí)候，無(wú)論是老師還是同學(xué)都睜大了眼睛，覺(jué)得這個(gè)孩子簡(jiǎn)直是“天才”！
對于我來(lái)說(shuō)，雖然心里知道那道題是我背出來(lái)的，但是當周?chē)械娜硕颊J為我是天才的時(shí)候，我也不知不覺(jué)地認為自己真的很聰明。這種“天才論”讓我覺(jué)得，我的數學(xué)不但在臺灣能學(xué)得好，在美國也學(xué)得好。在老師同學(xué)們的鼓勵中，我越來(lái)越愛(ài)數學(xué)，成績(jì)也越來(lái)越好。到了今天，我當然知道自己不是天才，但是我明白，正是在這種鼓勵聲中，一個(gè)孩子的興趣，才能得到最大的激發(fā)。
寫(xiě)到這里，還是想談一下美國的教育制度。曾經(jīng)有個(gè)記者寫(xiě)自己的兒子進(jìn)美國學(xué)校的感受，“10
歲的孩子被送進(jìn)了美國學(xué)校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫(xiě)論文，題目居然大得沖天——《我怎么看人類(lèi)文化》；上歷史課，老師讓孩子扮演總統顧問(wèn)，給國家決策當高參；在中學(xué)的物理課上，作業(yè)竟然是一個(gè)市政研究項目——城市照明系統的布局；而道德教育，居然是從讓孩子們愛(ài)護小動(dòng)物開(kāi)始�！�
沒(méi)有統一的教科書(shū)，沒(méi)有統一的考試，沒(méi)有對學(xué)生三六九等的分類(lèi)排位。這就是呈現在一個(gè)中國記者眼前的美國教育。
的確，在橡樹(shù)嶺讀中學(xué)的最大感受就是，學(xué)校的功課十分輕松，每天的家庭作業(yè)很少，但是每天都有很多稀奇古怪的項目。比如當時(shí)，歷史課教到美國印第安人的時(shí)候，不是用課本告訴你發(fā)生了什么，而是讓一個(gè)團隊寫(xiě)一個(gè)話(huà)劇，或者是基于移民者和印第安人的辯論。
美國孩子的創(chuàng )造力和想象力，都是在這些稀奇古怪的題目中得到鍛煉的。這樣的教育的差別就是：（1）從不同的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，沒(méi)有正確答案；（2）經(jīng)過(guò)參與和實(shí)踐真正理解；（3）團隊合作，避免零和思維。
在圣瑪麗念完七、八年級，我又在杰斐遜中學(xué)度過(guò)了一年，之后，我進(jìn)入了橡樹(shù)嶺高中。初中這三年里，我經(jīng)歷了攻克英文、適應美國文化的過(guò)程。
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