經(jīng)濟學(xué)家、國務(wù)院參事、友成基金會(huì )常務(wù)副理事長(cháng)湯敏這兩年很忙，除了繼續關(guān)注經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展領(lǐng)域外，他把自己大部分精力都投入到對慕課教育的推廣和實(shí)踐中來(lái)，頻頻出現在各大教育行業(yè)論壇活動(dòng)中，闡述慕課的理念與中國實(shí)踐，以及其對未來(lái)中國學(xué)習與教育模式的革命性影響，提醒人們一場(chǎng)新的教育革命浪潮又來(lái)了。近日，《經(jīng)濟參考報》記者有機會(huì )近距離接觸了這位慕課革命的倡導者和實(shí)踐者。
慕課教育適應第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢
“未來(lái)的學(xué)位可能不像現在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。未來(lái)很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業(yè)生，而是找上過(guò)這30門(mén)課的——幾門(mén)是哈佛大學(xué)什么課，幾門(mén)是劍橋大學(xué)什么課，幾門(mén)是清華大學(xué)什么課，上過(guò)這些課才能滿(mǎn)足企業(yè)要求�！�
慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規模公開(kāi)在線(xiàn)課程）的簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，音譯而來(lái)的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時(shí)間，在任何地方，學(xué)到任何知識”。湯敏向記者介紹說(shuō)，“任何人”，就是說(shuō)不受?chē)鴦e的局限，不受學(xué)校規模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習都能滿(mǎn)足你的需求；“任何地方”，就是說(shuō)不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉村，只要有一臺電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時(shí)候”，就是說(shuō)你可以脫產(chǎn)學(xué)習，也可以用碎片時(shí)間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時(shí)間內，學(xué)到你想學(xué)的知識；“任何知識”，就是說(shuō)你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個(gè)人興趣的，甚至是現在還不知道有什么用的內容。
國內互聯(lián)網(wǎng)教育早已有之，四五年前就出現了網(wǎng)易公開(kāi)課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式把優(yōu)秀課程與大家分享。為什么那些不能稱(chēng)之為慕課呢？
湯敏說(shuō)：“簡(jiǎn)單地把老師的課程拍下來(lái)放到網(wǎng)上，剛開(kāi)始非常興奮，但看著(zhù)看著(zhù)就看不下去了，太悶、太長(cháng)。慕課是什么？把很多網(wǎng)絡(luò )游戲的東西，揉進(jìn)教育中，重新組成了遠程教育2.0。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個(gè)題目回答，且要百分之百答對后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，跟游戲攻關(guān)一樣。慕課的好處是，每個(gè)概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過(guò)去不一樣�！�
談起為什么要做慕課？“動(dòng)因當然是教育公平，我們要讓更多貧困地區或者說(shuō)讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。從歷史角度來(lái)說(shuō)，我們正處于新一場(chǎng)工業(yè)革命的前期，也就是第三次工業(yè)革命�！睖糁毖�，“第三次工業(yè)革命的特點(diǎn)是：未來(lái)消費是個(gè)性化的消費、私人定制式的消費，于是未來(lái)的生產(chǎn)也應該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規模的生產(chǎn)。我們現在整個(gè)體系是第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，第二次工業(yè)革命是什么？大生產(chǎn)、流水線(xiàn)，所以我們的教育也是把人培養成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的�！�
“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴格按照標準就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校。為什么要這樣？因為第二次工業(yè)革命需要的是流水線(xiàn)，人才也是流水線(xiàn)�！�
“伴隨著(zhù)第三次工業(yè)革命新時(shí)代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足快速變化著(zhù)的信息化社會(huì )的需要�！�
在湯敏看來(lái)，數字?zhù)櫆�、知識鴻溝、技術(shù)鴻溝都來(lái)源于教育鴻溝。學(xué)校變成了一架越來(lái)越復雜的考試機器。家長(cháng)學(xué)生苦不堪言，學(xué)生喪失了學(xué)習的樂(lè )趣，剩下的只是為考試、為分數而學(xué)習。社會(huì )需要的不是僅會(huì )考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng )意、能創(chuàng )業(yè)的新型人才。國際競爭說(shuō)到底就是人才的競爭，而創(chuàng )新的人才是要靠創(chuàng )新的教育培養出來(lái)的�！耙プ⌒鹿I(yè)革命的機遇，要讓我國的年輕一代在贏(yíng)者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”
湯敏告訴記者，這種改變對于中國來(lái)說(shuō)意義重大�，F在中國整個(gè)制造業(yè)已經(jīng)世界第二，整個(gè)制造業(yè)是大生產(chǎn)，全世界的生產(chǎn)都拿到中國來(lái)，這時(shí)如果世界一變化不要生產(chǎn)線(xiàn)了，那我們的經(jīng)濟就是非常危險的。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養人才的方式一定得走出去，而到現在傳統辦法是走進(jìn)死胡同的。
教育反復討論來(lái)討論去都覺(jué)得沒(méi)有出路，而現在慕課方式完全有可能，為什么這么說(shuō)？?jì)?yōu)質(zhì)教育資源的分享，可以把大量的教育分工細化�，F在清華只能開(kāi)出五千門(mén)課，為什么？因為一共才兩千老師，一個(gè)人開(kāi)一到兩門(mén)半課。但慕課可以在十萬(wàn)門(mén)、二十萬(wàn)門(mén)課里選各種各樣不同的課程，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習可以個(gè)性化，可以根據愛(ài)好，根據未來(lái)發(fā)展前景，根據未來(lái)社會(huì )需要去挑想學(xué)的東西，這就更利于發(fā)揮個(gè)人能力。
慕課要“革”教育不公平的“命”
“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習愿望的人能夠低成本地，通常是免費地學(xué)習。它正在改變著(zhù)幾千年來(lái)的傳統教育方式，使授課者與學(xué)習者能跨越時(shí)空，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。這不是一場(chǎng)教育革命，又是什么呢？”
最近一年多以來(lái)，湯敏在多個(gè)場(chǎng)合反復闡述這場(chǎng)新的學(xué)習與教育模式的革命，并將其稱(chēng)之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著(zhù)作名稱(chēng)直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場(chǎng)革命呢？
湯敏認為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說(shuō)法：革命是指推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。當然，這里所說(shuō)的革命，指的是技術(shù)上的革命，行業(yè)上的革命。而不是社會(huì )意義上的，更不是政治意義上的革命。
湯敏強調，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來(lái)說(shuō)，教育不公、創(chuàng )新不足、終身教育體系缺失這三大問(wèn)題，是傳統的教育模式解決不了的。
他分析道，比如說(shuō)教育不公的問(wèn)題�，F有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問(wèn)題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。教育質(zhì)量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區師資與北京重點(diǎn)學(xué)校師資的差別極大。但是，這在傳統的教育模式下是無(wú)解的。就是把人大附中、景山學(xué)校拆了，把他們的老師都調到貧困地區去，又能解決幾個(gè)鄉村學(xué)校的問(wèn)題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學(xué)院中，還是不能解決問(wèn)題。
“認真想一下，擇校熱、學(xué)區房等問(wèn)題不就是因為學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農民背井離鄉、多少學(xué)子漂洋過(guò)海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個(gè)好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉之間、區域之間、學(xué)校之間，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距之大，國人有目共睹。事實(shí)上，在傳統的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達國家也不可能達到教育質(zhì)量上的公平�！�
再看終身教育問(wèn)題�，F在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習。企業(yè)家、白領(lǐng)、藍領(lǐng)、農民工都需要不斷掌握新技能、學(xué)習新知識。但是現有的教育體系滿(mǎn)足不了這么大規模的、多樣性的繼續教育的需求，現有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯了�，F在開(kāi)的那些MBA班、EMBA班只能滿(mǎn)足極少數人的需求。且以應試為中心培養出的中國學(xué)生創(chuàng )新能力弱，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。也就是說(shuō)，不管如何改，用傳統的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問(wèn)題。
然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗進(jìn)行了詮釋。友成基金會(huì )正在與中國最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個(gè)中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉的中學(xué)里去。上萬(wàn)名貧困地區的孩子們能夠直接聽(tīng)人大附中老師講課。
“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來(lái)放到網(wǎng)上。當天晚上，當地老師先看一遍，把人大附中課中超出教學(xué)大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當錄像里人大附中老師開(kāi)始與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，當地老師把錄像停掉，讓當地學(xué)生來(lái)回答人大附中老師提出的問(wèn)題�；卮饘α私又�(zhù)放錄像，如果發(fā)現還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，當地老師就解釋幾分鐘，等大家都會(huì )了再繼續放錄像。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里平均成績(jì)提高了近20分。在廣西百色地區的一個(gè)班，平均成績(jì)提高了40分�！�
“這個(gè)試驗的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數學(xué)課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個(gè)省的130所學(xué)校中上，就能在1300所或者130萬(wàn)所學(xué)校中上；能把人大附中的課搬到鄉村學(xué)校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學(xué)的以及其他好學(xué)校的課錄下來(lái)，讓鄉村學(xué)校的老師和學(xué)生們選擇一個(gè)最適合他們的課來(lái)學(xué)；如果連貧困地區的鄉村學(xué)校都可以用這樣的教學(xué)模式，那么縣城中的、城市中非重點(diǎn)學(xué)校也都可以學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的教育�！睖粽f(shuō)。
政府的“為”與“不為”
“慕課帶來(lái)的教育產(chǎn)業(yè)大洗牌深刻的影響到每個(gè)人，這場(chǎng)革命誰(shuí)都輸不起，事關(guān)國計民生，理應受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導是不可避免的�！�
各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰略。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可通過(guò)遠程教學(xué)獲得60個(gè)學(xué)分。
那么，在慕課上，政府到底應該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：
首先是做好頂層設計。有關(guān)主管部門(mén)應當提前考慮在我國發(fā)展慕課的戰略問(wèn)題，盡快出臺推進(jìn)慕課發(fā)展的指導思想、框架原則，“國內很多企業(yè)、高校、教育機構的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設計和戰略安排�！�
其次是關(guān)注農村，關(guān)注貧困地區，關(guān)注弱勢群體。農村的孩子，特別是貧困地區的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機，且還是一個(gè)星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數字革命盡早惠及農村學(xué)校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區師資不足的問(wèn)題。開(kāi)展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。對貧困地區的鄉村學(xué)校來(lái)說(shuō)，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍。教育部門(mén)應該與電信部門(mén)合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問(wèn)題。
此外，還應該允許試驗，鼓勵試驗；組織對各種試驗的評估；要保護競爭�！澳秸n正在挑起一場(chǎng)新的教育革命。不排除有一些人擔心自己的工作機會(huì )被替代，習慣于傳統教學(xué)方式的一些老師對這些新教學(xué)方式有抵觸情緒。政府應該鼓勵有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng )新。要保護競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權力來(lái)阻止新的教學(xué)方法的進(jìn)入�！�
除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。
第一，不該過(guò)早大規模推廣，甚至強行推廣慕課。應該讓市場(chǎng)慢慢形成，讓子彈飛一段時(shí)間�！拔屹澇傻姆绞绞�，要大膽大量試驗，小心謹慎推廣�！�
第二，不要過(guò)早定出過(guò)多與過(guò)細的規則�！拔覀儗δ秸n教育還有一個(gè)逐步認識的過(guò)程。過(guò)早制定出過(guò)多過(guò)細的規則，會(huì )扼殺創(chuàng )新。這個(gè)領(lǐng)域變化特別快，很多問(wèn)題我們現在實(shí)際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規則，這些規則也應該粗放一些，可定可不定的規則，先不忙定�！�
第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過(guò)多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發(fā)展是十分不利的。我們可以借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域摸著(zhù)石頭過(guò)河的改革經(jīng)驗，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結經(jīng)驗。
