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| 作者：（美）伯尼·特里林
查爾斯·菲德?tīng)?BR>出版社：天津社會(huì )科學(xué)院出版社 |
《21世紀技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習》一書(shū)由甲骨文教育基金會(huì )全球業(yè)務(wù)主管伯尼·特里林和思科系統公司全球教育主管查爾斯·菲德?tīng)柡现?zhù)。這本書(shū)開(kāi)篇即指出，在美國，同樣存在著(zhù)與中國類(lèi)似的一種現實(shí)尷尬：從專(zhuān)科學(xué)校和大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生缺乏許多基本技能和應用技能，缺項包括口頭和書(shū)面表達能力、批判性思考和解決問(wèn)題的能力、專(zhuān)業(yè)水準和職業(yè)道德、團體協(xié)作與配合能力、在不同團隊工作的能力、技術(shù)運用能力、領(lǐng)導才能和項目管理能力，等等。
事實(shí)上，包括美國在內，世界各地的用人單位都不得不耗費大量成本進(jìn)行崗位培訓，否則就無(wú)法運轉各項業(yè)務(wù)流程。問(wèn)題在于，當代社會(huì )勞動(dòng)分工決定了較高的勞動(dòng)力流動(dòng)率，換言之，高昂的崗位培訓支出對于企業(yè)而言很可能成為一項不劃算的投入；由此，企業(yè)不得不設法降低流動(dòng)率相對更高的崗位的技能含量，使之具備可替代性。反過(guò)來(lái)，這會(huì )削弱勞動(dòng)者的職業(yè)競爭力和發(fā)展后勁。
教育的主要作用之一，就是培養未來(lái)的勞動(dòng)者掌握職業(yè)競爭的主動(dòng)，有持續的發(fā)展后勁去應對他們所處時(shí)代的挑戰。很顯然，無(wú)論是中國，還是美國，教育體系都并未為此做好準備。工業(yè)時(shí)代的教育政策旨在盡可能高效地實(shí)施大規模教育，以標準化考試體制衡量學(xué)生掌握基本技能的表現，依賴(lài)老師向學(xué)生的單向灌輸教育方法，這些慣性因素都在阻礙教育體系適應21世紀的客觀(guān)需要。
（公共）教育具有四個(gè)維度的價(jià)值：為勞動(dòng)和社會(huì )做貢獻、展現個(gè)人才華、履行公民責任、弘揚傳統和價(jià)值，伯尼·特里林和查爾斯·菲德?tīng)枏倪@四個(gè)方面對教育在21世紀應起的作用進(jìn)行了闡釋。歸結起來(lái)，學(xué)習與創(chuàng )新技能，信息、媒介和技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能是21世紀最亟需的三套技能，并可分解為多項能力指標：批判性思考與問(wèn)題解決能力，交流與協(xié)作能力，創(chuàng )新與革新能力；信息素養（包括對信息的及時(shí)性、創(chuàng )造性處理，以及準確性、批判性甄別），媒體素養（分析媒體并能創(chuàng )建媒體產(chǎn)品），信息與交流技術(shù)素養；靈活性與適應性，主動(dòng)性與自我引導能力，社交和跨文化交際能力，生產(chǎn)能力和績(jì)效能力，領(lǐng)導力和責任感。
要掌握上述三套技能和多項具體能力，必須依托于更為科學(xué)、有效、親和的教學(xué)和學(xué)習模式。這本書(shū)舉出了21世紀“項目學(xué)習自行車(chē)”模式的例子。這一模式分成定義、籌劃、實(shí)施、評審四個(gè)項目階段，首先由師生共同用疑問(wèn)、難題、關(guān)注點(diǎn)或挑戰對項目（學(xué)習內容、目標）進(jìn)行定義，如“我們怎樣才能改變某種機體的基因，并將成果用于醫療方面”；其次要由老師為完成項目做好籌劃，集中和準備知識內容、實(shí)驗設備、程序要求等，學(xué)生也應自行建立個(gè)體和學(xué)習小組計劃；第三，在實(shí)施環(huán)節，老師要擔任學(xué)習教練的角色，全方位引領(lǐng)而非灌輸知識學(xué)習、實(shí)驗證明和技能訓練，學(xué)生計劃工作、進(jìn)行調查研究、與其他團隊成員分享成果、提問(wèn)、設計程序、分擔“領(lǐng)導者”與“團隊黏合劑”作用等；第四，得到的項目成果和經(jīng)驗教訓需要提交和評審，老師和其他學(xué)生都要觀(guān)看、展覽成果并提出評價(jià)意見(jiàn)。在這一模式下，學(xué)生通過(guò)整個(gè)項目周期學(xué)到的經(jīng)驗教訓，往往能應用于下一個(gè)項目，有時(shí)還可以通過(guò)再次重復同一項目，對項目定義進(jìn)行提煉，實(shí)現更深入的思考和更有針對性的評論，由此提高了學(xué)習效果。
之所以取名為“項目學(xué)習自行車(chē)”模式，是有意將教學(xué)-學(xué)習視為一個(gè)平衡的過(guò)程，要求“項目自行車(chē)”不能過(guò)于向左側傾斜（老師直接指導和控制過(guò)多）；也不能過(guò)于向右傾斜（老師引導不夠，以至于學(xué)生未能實(shí)現預期學(xué)習目標，未能理解相關(guān)原理）�！白孕熊�(chē)”還隱喻著(zhù)教學(xué)-學(xué)習是個(gè)勻速持續前進(jìn)的過(guò)程�！绊椖繉W(xué)習自行車(chē)”模式涵蓋了協(xié)作式小組學(xué)習法、項目學(xué)習法、基于問(wèn)題學(xué)習法、基于設計學(xué)習法等先進(jìn)的學(xué)習模式與方法，更能取得教學(xué)-學(xué)習實(shí)效。
當然，要讓類(lèi)似于21世紀“項目學(xué)習自行車(chē)”模式這樣的創(chuàng )新體系發(fā)揮作用，不能脫離學(xué)校教育的優(yōu)化改進(jìn)�！�21世紀技能：為我們生存的時(shí)代而學(xué)習》第八章中對教育體系中標準、評估、課程與講授、職業(yè)培養、學(xué)習環(huán)境五大系統，在21世紀學(xué)習框架指引下進(jìn)行改革，提出了詳細建議。第一，要按照21世紀技能需求和能力目標，對教育標準進(jìn)行調整，規定熟練等級程序，從初級直至專(zhuān)家級，書(shū)中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學(xué)課標準的例子。第二，應將“教后多考”轉變?yōu)椤皩W(xué)習期評估”，更準確涵蓋學(xué)生的認知、情感、生理、社會(huì )和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平。第三，創(chuàng )新教學(xué)方式，拿出更多時(shí)間用于質(zhì)疑、設計和協(xié)作式項目學(xué)習。第四，推動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)培養，使之適應21世紀技能教學(xué)。第五，改進(jìn)教學(xué)基礎設施、設備，調整學(xué)校的日常運轉方式、日程安排，課程設置和活動(dòng)計劃，建構新的學(xué)習結構、工具和關(guān)系。