作者：湯敏 出版社：中信出版社

　　1992年，當亞馬遜賣(mài)出第一本書(shū)時(shí)，沒(méi)有哪一家書(shū)店或出版商覺(jué)得是個(gè)威脅，更沒(méi)人想到，書(shū)店會(huì )因此面臨災難。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)改變的豈止是圖書(shū)出版業(yè)，大規模公開(kāi)在線(xiàn)開(kāi)放教育慕課（MOOC），自2012年從斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等美國高校出現以來(lái)，已在全球呈現星火燎原勢頭。國務(wù)院參事湯敏是國內最早把慕課的教育新方式介紹到國內，并積極實(shí)踐、推廣的學(xué)者。日前他在新書(shū)《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》中，深刻分析了慕課面臨的機遇與挑戰，全方位展望了慕課的未來(lái)與前景。

　　孕育新一輪教育改革

　　許多人都會(huì )問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題：慕課會(huì )給我們帶來(lái)什么？對此，湯敏在書(shū)中的回答是：一場(chǎng)教育革命。
　　慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)教育資源，讓任何有學(xué)習愿望的人能夠低成本，通常是免費學(xué)習。它正在改變著(zhù)幾千年來(lái)的傳統教育方式，使授課者與學(xué)習者能跨越時(shí)空，讓知識獲取的方式發(fā)生根本變化。

　　湯敏認為，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。追求教育公平，是人類(lèi)社會(huì )最古老的理念之一。教育公平在不同的國家和不同的時(shí)期有著(zhù)不同的含義。學(xué)者們把教育公平分為三個(gè)層次。第一，受教育的機會(huì )公平，即“有學(xué)上”，人人都享有公平受教育的權利；第二，受教育的質(zhì)量公平，即“上好學(xué)”，人人都享有得到高質(zhì)量教育的權利；第三，受教育的效果公平，即“上學(xué)好”，人人都有得到好的教育后產(chǎn)生好的效果的公平機會(huì )。

　　經(jīng)過(guò)幾十年的努力，至少在九年義務(wù)教育上，我國已經(jīng)大體上實(shí)現了第一層次上的平等，即人人享有受教育的權利。然而，在“上好學(xué)”上，即人人享有高質(zhì)量教育的權利上，教育還非常不公平。在我國，區域之間、城鄉之間、校際之間，甚至班級之間的教育質(zhì)量不公平比比皆是。這也是當前老百姓對教育詬病最大、反映最強烈的問(wèn)題。擇校之風(fēng)之所以如此之盛，跟第二層次的教育不公平分不開(kāi)。第二層次的教育公平在傳統方式下，幾乎不可能實(shí)現。

　　慕課的出現，使第二層次的教育公平有了實(shí)現的希望。當邊遠省份的二本三本大學(xué)生能夠自由地選修北大清華等一流大學(xué)課程并得到學(xué)分時(shí)，當遠在貴州畢節的貧困山區鄉村學(xué)生能與北京人大附中學(xué)生遠程同堂上課時(shí)，當世界上任何一位愿意學(xué)習的人都能享受世界一流大師的課程時(shí)，教育就會(huì )比現在更公平。在慕課面前，只要能接通互聯(lián)網(wǎng)，對每一個(gè)想得到最好教育的人，想聽(tīng)到最好老師講課的人都是平等的。

　　湯敏認為，現在是第三次工業(yè)革命興起的新時(shí)代，僵化的教育方式，陳舊的教育內容已經(jīng)不能滿(mǎn)足快速變化著(zhù)的信息化社會(huì )的需要�；ヂ�(lián)網(wǎng)掀起的數字革命讓人們進(jìn)入了“在線(xiàn)”的時(shí)代。社會(huì )需要的不是僅會(huì )考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng )意、能創(chuàng )業(yè)的新型人才。國際競爭說(shuō)到底就是人才的競爭。而創(chuàng )新人才要靠創(chuàng )新的教育培養出來(lái)。要抓住新工業(yè)革命的機遇，讓我國年輕一代在贏(yíng)者通吃的激烈國際競爭下取勝，必須進(jìn)行教育改革。

　　在線(xiàn)教育已成規模產(chǎn)業(yè)

　　很多人認為，慕課這樣的大規模在線(xiàn)教育動(dòng)靜很大，但實(shí)質(zhì)性的商業(yè)模式很不清晰。到底慕課能不能賺錢(qián)，如何賺錢(qián)？“慕課是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，僅僅職業(yè)教育的慕課就有著(zhù)無(wú)限的想象空間”，湯敏給出了確切的答案。

　　湯敏認為，最需要學(xué)習、幫助的群體是2.6億進(jìn)城農民工�！八麄冎械拇蠖鄶刀冀邮苓^(guò)初中教育，一部分人可能連初中都沒(méi)學(xué)完。改革開(kāi)放初期的企業(yè)對知識與技能的要求并不高，他們的教育背景能夠滿(mǎn)足當時(shí)的要求。但是，隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的轉型升級，農民工的現有知識與技能不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要了，急需不斷地培訓提高�？墒�，我國現有的教育體系都是為一次性教育設計的，即為在校學(xué)生設計的。對農民工來(lái)說(shuō)，最多也就是給予進(jìn)城前的一次性培訓。對于農民工的再培訓，根本沒(méi)有體系化的解決方案。雖然這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，但是傳統教育體系不但沒(méi)有能力來(lái)承擔，而且農民工所需要的再培訓內容，也是傳統學(xué)校中沒(méi)有的�！�

　　現在把農民工再培訓的責任都推給企業(yè)�？墒寝D型中的企業(yè)本身，很難負擔培訓的所有成本。同時(shí)，由于農民工不能提高技能，轉換更好的工作，收入水平也很難上去，導致農民工在高成本的城市中難以長(cháng)期生活下去，這對我國城鎮化的進(jìn)程又是一個(gè)很大的阻礙。因此，不解決農民工的再培訓問(wèn)題，就會(huì )制約我國經(jīng)濟的轉型升級，減緩我國的城市化進(jìn)程。

　　湯敏認為，除了農民工對再培訓有巨大需求外，另外一個(gè)主要群體就是城市中的藍領(lǐng)、白領(lǐng)工作者�！霸谒麄兏髯缘念I(lǐng)域又有很多技能需要不斷更新，新的知識需要不斷吸收。有很多部門(mén)經(jīng)理、中高級管理人員想升級、想跳槽、想創(chuàng )業(yè)，但苦于沒(méi)有受過(guò)這樣的系統訓練。這些，都可以用慕課的方式，制成各式各樣的課程，再配合線(xiàn)下的實(shí)訓與實(shí)習，效果會(huì )更好。重要的是，這些學(xué)習都可以用業(yè)余時(shí)間，而不用去學(xué)校、去培訓班，這又省掉了很多在路上的時(shí)間與擠車(chē)的煩惱�！�

　　按清科研究中心的估計，2012年中國網(wǎng)絡(luò )教育規模已經(jīng)突破700億元人民幣，《2013中國在線(xiàn)教育新趨勢調查報告》也揭示，在線(xiàn)教育年增長(cháng)率超過(guò)線(xiàn)下教育14倍，預計2015年在線(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)規模將達到1600億元，占整體市場(chǎng)的40%。

　　“對于企業(yè)家來(lái)說(shuō)，慕課將是一個(gè)新市場(chǎng)、新產(chǎn)業(yè)、新機遇。從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育，從基礎教育到終身教育，這是一個(gè)有10億以上人群的巨大市場(chǎng)，面對這塊碩大奶酪，誰(shuí)不眼饞�！睖�敏說(shuō)。