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| 2007-03-19 敬一言 來(lái)源:江南時(shí)報 |
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４９歲的李華，倒在了講臺上再也沒(méi)有起來(lái)。也許稱(chēng)不上是英年，但她卻有著(zhù)３０多年的教齡；也許算不得出類(lèi)拔萃，但她卻有著(zhù)良好的師德與口碑。發(fā)生在鹽城東臺市的這起悲劇足以讓我們警示。其實(shí)，從全國來(lái)看，類(lèi)似的事件并不鮮見(jiàn)。教師工作壓力大、勞動(dòng)強度高是不爭的事實(shí)，由此產(chǎn)生“過(guò)勞死”的意外，李華并不是第一個(gè)，也不會(huì )是最后一個(gè)。李華的離去，給我的思考是多方位的。筆者以為，關(guān)注教師壓力，比關(guān)注工傷認定更有意義。
對于女教師李華的“突然暈倒后死亡”，有關(guān)專(zhuān)家為其作了工傷鑒定并認定為不是工傷。這是有法律依據的。平心而論，筆者并不覺(jué)得這有什么不妥，只是我在想，女教師為什么會(huì )突然倒下然后離去？我們尚無(wú)法確定女教師真正的死因，但勞動(dòng)強度大是一個(gè)重要因素。
有調查顯示，因為長(cháng)期超負荷工作，體力過(guò)度透支，廣東省高校教師有２０％處于各種疾病狀態(tài)，約７０％處于亞健康狀態(tài)，其中１／３為重度亞健康。武漢高校教師亞健康“經(jīng)常出現”與“偶爾出現”的頻率合計達６４．３％。云南省的一份調查顯示，有３１．５％的教師感到壓力來(lái)自繁重的教學(xué)工作，有１９．５％的教師覺(jué)得科研任務(wù)重。中國社科院發(fā)布的《２００６年人才藍皮書(shū)》指出，如果不改變工作時(shí)間過(guò)長(cháng)、心理壓力過(guò)大、存在精疲力竭的亞健康狀態(tài)，七成人將走在“過(guò)勞死”邊緣，隨時(shí)可能因為積重難返突然引發(fā)身體內潛藏的疾病而喪命。
教師負擔過(guò)重、長(cháng)期處于“亞健康”已為社會(huì )所關(guān)注。問(wèn)題是，即便包括教師自己都意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎他們的工作狀態(tài)并沒(méi)有得到改變。那么是誰(shuí)制造了教師“危險”的生存空間？就類(lèi)似東臺女教師李華的意外而言，繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生升學(xué)的壓力往往讓畢業(yè)班的老師處于拼命狀態(tài)。多數不是老師自己愿意這么不顧身體地去玩命工作，而是別人都這么做，逼得自己不得不這樣做，否則就會(huì )被學(xué)校甚至學(xué)生淘汰。至少在現行教育體制下，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的絕對標準。你要證明自己比別人水平高，好，拿出你學(xué)生的成績(jì)來(lái)。你要讓自己教的學(xué)生普遍有一個(gè)好成績(jì)，你就必須加倍的努力，必須多花心思，多付出。尤其是有責任心和愛(ài)心的老師，看著(zhù)家長(cháng)為了讓自己的孩子能有好成績(jì)不惜花錢(qián)走后門(mén)上了自己的班，自己沒(méi)有理由不玩命。再者，學(xué)校的考核，職稱(chēng)的評定，哪樣不是將教學(xué)成績(jì)當作首要依據？
從這些方面來(lái)看，造成教師壓力的不是哪個(gè)人，也不是哪所學(xué)校，而是我們的教育制度本身。因此，改變教師生存狀態(tài)的根本途徑就是改變現行的以分數為主要依據的教育制度。這種升學(xué)入校模式不改變，我們呼吁減輕教師壓力減輕教師負擔，只會(huì )是一句沒(méi)有任何意義的空話(huà)，讓老師遠離“過(guò)勞死”只會(huì )是紙上談兵。
李華沒(méi)有被認定為工傷，并不能否定她在教育崗位上出色盡職的表現，也無(wú)法改變她倒在講臺上這個(gè)事實(shí)。她是中國千千萬(wàn)萬(wàn)好教師的一個(gè)代表。筆者希望，我們的人民教師保重好自己的身體，遠離“亞健康”，遠離“過(guò)勞死”，更希望中國的教育改革來(lái)得更快點(diǎn)。 |
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