繼江蘇省出臺義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資將與師德掛鉤，并制定師德量化標準后，湖南省以迅雷不及掩耳之勢，率先推出首個(gè)師德量化標準，并將師德考核成績(jì)納入績(jì)效考核之中。（9月28日《長(cháng)沙晚報》）

    據稱(chēng)，師德考核量化標準將分10項，包括“體罰、變相體罰造成嚴重影響的；以權謀私造成重大影響的；黃賭毒情節較為嚴重的”等，而每違犯一項將被扣分，后果嚴重者取消當月獎金。貌似嚴厲的工資掛鉤，使師德與績(jì)效工資強行扯上關(guān)系。而正是這種關(guān)系，讓師德的價(jià)值只能通過(guò)相應的績(jì)效工資來(lái)表現，進(jìn)而造成外界對師德量化的誤解。
    師德，顧名思義，就是教師的職業(yè)道德。正如教師屬于社會(huì )行業(yè)的一部分，教師的職業(yè)道德與公務(wù)員的職業(yè)道德或者演員的職業(yè)道德一樣，置身于整個(gè)社會(huì )的職業(yè)體系中。換句話(huà)說(shuō)，教育部門(mén)能將教師的職業(yè)道德進(jìn)行量化，用一些一目了然的標準來(lái)衡量和規范教師的職業(yè)操守、崗位職責和道德準則，符合現代職業(yè)發(fā)展需要，顯然是教師職業(yè)融入社會(huì )的一種進(jìn)步。
    在崇尚職業(yè)道德的社會(huì )環(huán)境中，人們對于師德的重視程度，某種意義上，已經(jīng)成為教師這個(gè)職業(yè)的代名詞。從這個(gè)角度說(shuō)，師德量化就是教師的一個(gè)道德準則，它的作用是能夠更細化的規范教師的職業(yè)道德，就像教師資格考試必須通過(guò)普通話(huà)考試一樣，師德量化的每一個(gè)標準都應該是教師進(jìn)入這個(gè)職業(yè)的衡量門(mén)檻。
    此外，教師這個(gè)行業(yè)的公益性特色，又決定這種師德量化及考評必須兼顧社會(huì )效益和教育影響。而師德量化被用來(lái)績(jì)效教師工資，考核結果由學(xué)校領(lǐng)導來(lái)決定，這樣的量化價(jià)值以及考核的公平性，使師德量化的方向性令人質(zhì)疑。
    因此說(shuō)，在師德量化的考評中，如何評判師德，誰(shuí)來(lái)評判以及為啥評判，或許才是師德量化的焦點(diǎn)。這就要求，教師職業(yè)道德量化必須要跟其他行業(yè)的職業(yè)道德標準一樣，充分體現出其衡量職業(yè)能力的水平。
    這種背景下，師德量化標準以及評判尺度必須要由學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)等多方面共同來(lái)評判，這種多方參與的公正性，或許才能保證師德量化真正成為維護整個(gè)教師行業(yè)的權威性、嚴肅性和專(zhuān)業(yè)性的天平。
    事實(shí)上，我們更應該看重，師德對于教師這個(gè)行業(yè)所能帶來(lái)的職業(yè)推動(dòng)。只有從師德量化的根本上下手，解決師德量化的目的和結果，方能讓師德量化真正成為教育行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養、修養等綜合素質(zhì)的一種衡量標準。