目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高，以改變目前偏重書(shū)本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。起草標準的專(zhuān)家稱(chēng)，按照新標準，現在多數老師不合格�，F在的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書(shū)、不研究、不合作。（6月27日《法制晚報》）

    首先，我不同意將“目前偏重書(shū)本知識、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式”的“罪過(guò)”，完全加于教師肩上。正所謂有什么樣的教育體制，就有什么樣的教育方式。當檢驗一個(gè)教師教育水平的尺子，只剩下“學(xué)生的分數”，那么不偏重書(shū)本知識、不讓學(xué)生死記硬背，最終的結果或許只能是被學(xué)�！澳嫣蕴�”。當檢驗一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的標準只剩下高考的分數時(shí)，即便是一個(gè)靈活教學(xué)很受學(xué)生歡迎的老師，最終也未必不會(huì )在升學(xué)率、錄取率面前敗下陣來(lái)，進(jìn)而遭到學(xué)生家長(cháng)的“彈劾”。
    教師的教育標準要提高，這點(diǎn)不假。但是，若當前衡量標尺不變，若教師合不合格的標準，最終還是要回到培養考試機器這一點(diǎn)上，那么新標準即便再怎么完美，也將行之不遠。而且，看看新標準，你也會(huì )發(fā)現有些面熟，這些考核指標，其實(shí)算不上新，不少還是老調重彈。所以說(shuō)，比這些具體而微的新教師標準更重要的，還是我們的整個(gè)教育改革應向何處去的問(wèn)題。