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| 2009-08-25 馬想斌 來(lái)源:揚子晚報 |
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8月23日，教育部有關(guān)負責人就近日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規定》予以解讀。針對一些地方和學(xué)校出現了教師不敢管學(xué)生的現象，《規定》第十六條明確指出：“班主任有采取適當方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權利�！�
教師似乎又可以批評學(xué)生了！這話(huà)一出口，不知喜或憂(yōu)。自古批評教育學(xué)生，乃是師者的職責，正所謂嚴師出高徒�！抖Y記》亦有云，“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)�！笨扇缃襁@個(gè)常識性的問(wèn)題，需要教育部的規定來(lái)重新申明。
當然教育部的這次重申教師批評權，并非多此一舉，實(shí)則是有針對的。教師難當的呼聲已不是一日兩日的事情了�，F在的孩子維權意識極高，動(dòng)不動(dòng)帶領(lǐng)家長(cháng)興師問(wèn)罪，不留情面的斥責比起更為暴力的行為來(lái)，還算是“文明”的。
想到教育部此前還出臺過(guò)一個(gè)規定，教師對待學(xué)生要推崇“賞識教育”。當時(shí)的新聞背景是，一些教師借學(xué)生犯錯誤而進(jìn)行體罰，甚至人格侮辱，結果讓一些幼小的心靈無(wú)法承受，鬧出了極端的后果。在此背景之下，教育部規定教師要多表?yè)P學(xué)生，以此來(lái)緩和師生之間的尖銳矛盾。
細細想一想，這些規定都是有關(guān)教師“批評權”。這幾番變化盡管在教師的批評權存廢之間波動(dòng)，但是始終有個(gè)主線(xiàn)貫于其中，那就是教育部門(mén)的規定，都是根據當下的表面需要來(lái)進(jìn)行的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師批評權的規定更像一個(gè)“應景”的東西。
其實(shí)教師批評權屢遭“被應景”的癥結，根本在于教育產(chǎn)業(yè)化的余毒侵蝕。盡管教育系統推行誘人的賞識教育，但從未放松過(guò)應試教育，升學(xué)率成了教師和家長(cháng)、學(xué)生的緊箍咒。教育收費問(wèn)題、擇校困局、學(xué)生負擔過(guò)重等所有不合理之處，其“病灶”似乎都落在教師身上。教師既需要為升學(xué)率負責，又要為應試教育頑疾承擔惡名，既需要勉力實(shí)施素質(zhì)教育，又要滿(mǎn)足各方對于考試成績(jì)的要求。
在此之下，教師從教書(shū)育人的身份蛻變成了活脫脫的“服務(wù)人員”。家長(cháng)對教育陽(yáng)奉陰違的做法產(chǎn)生厭煩，對以教師為主的學(xué)校常態(tài)性的不信任。因而，學(xué)生在學(xué)校稍微出點(diǎn)事情，家長(cháng)就把對教育制度的氣，全部撒在了教師身上。而教育管理層則為了平息家長(cháng)的憤怨，也把問(wèn)題歸結于教師的教育方式不當。教師成了家長(cháng)和教育管理層這個(gè)“風(fēng)箱里的老鼠”——兩頭受氣。教師難當、師嚴難拾則是必然。
規定不比法律穩定，可以因時(shí)而宜，所以關(guān)于教師批評權的規定，自然也有其好處�？蓡�(wèn)題在于教師批評教育學(xué)生是教育職責，這樣一個(gè)常識性的概念是不需要教育部門(mén)更改不休的。 |
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