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英國正在引進(jìn)一種名為“復合教學(xué)”的數學(xué)教學(xué)法，挑戰按學(xué)習能力分班的傳統做法，讓學(xué)生在互教互學(xué)中共同提高。
新教學(xué)法由美國加利福尼亞州學(xué)者開(kāi)發(fā)。他們研究發(fā)現，接受復合教學(xué)的學(xué)生通常比按數學(xué)能力分班的學(xué)生成績(jì)好，對數學(xué)的興趣更濃厚。
不分班
英國《泰晤士報》報道，根據復合教學(xué)法，學(xué)生四人一組，在課堂上分別扮演組長(cháng)、推動(dòng)員、資源管理員和記錄報道員的角色。每組接到數學(xué)任務(wù)后要共同完成，組員必須負責彼此間的學(xué)習。如果有人遇到困難，其他組員有責任幫忙講解。課程快結束時(shí)，每組選出一人向全班匯報學(xué)習成果。
由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)將作匯報，他們必須保證組員人人能夠勝任。
這一教學(xué)法開(kāi)發(fā)者卡洛斯·卡瓦納介紹說(shuō)，教師的關(guān)鍵作用不是提供答案，而是提出問(wèn)題，幫助學(xué)生認清自己在小組中的長(cháng)項。
“你必須幫他們找到自信，即使自信心深藏于幾層厚冰之下�！彼f(shuō)。
卡瓦納來(lái)自加利福尼亞州圣洛倫索中學(xué)，歷時(shí)20年開(kāi)發(fā)出復合教學(xué)法。
效果好
英國薩塞克斯大學(xué)教育學(xué)瑪麗·居里教授約·博勒曾關(guān)注美國相關(guān)教育情況，認為復合教學(xué)法效果不錯，積極倡導在英國推行。
博勒跟蹤調查700名年齡在14歲至18歲的美國高中生數學(xué)學(xué)習進(jìn)展。她歷時(shí)四年發(fā)現，接受復合教學(xué)的學(xué)生有41%進(jìn)入微積分高級班，而采取傳統能力分班教學(xué)的學(xué)生這一比例為27%。
由于接受復合教學(xué)的學(xué)生課程之初數學(xué)成績(jì)明顯不如對方，所以這項研究結果更值得關(guān)注。
博勒去年向英國政府顧問(wèn)機構匯報這一成果。其后，政府教育領(lǐng)域高級顧問(wèn)專(zhuān)業(yè)學(xué)校與院校信托機構(SSAT)建議學(xué)校學(xué)習復合教學(xué)法，并在商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì )(BTEC)新一輪數學(xué)課中推廣。
商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì )是英國三大考試與評估機構之一。
存爭議
復合教學(xué)法挑戰傳統教育觀(guān)點(diǎn)。傳統觀(guān)點(diǎn)認為，如果不按學(xué)習能力分組教學(xué)，就會(huì )拖能力最強的學(xué)生后腿，能力最弱的學(xué)生也無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)。
而能力分組雖然是英國政府和最大反對黨保守黨一致支持的主導教學(xué)法，卻也存在爭議。支持者認為它可以提高考試成績(jì)，尤其是在英語(yǔ)和數學(xué)一類(lèi)的核心課程。但批評者說(shuō)它會(huì )拉大學(xué)生差距。
博勒則這樣解釋復合教學(xué)法的原理：那些因回答問(wèn)題迅速而被認為數學(xué)好的學(xué)生并不總是講解最好的，反倒是能力稍差點(diǎn)的學(xué)生常能通過(guò)請教弄懂問(wèn)題。因此，復合教學(xué)讓求教者和講解者雙方受益，結果“人人擅長(cháng)這門(mén)課的某些方面”。
博勒說(shuō)，事實(shí)上，受益最多的是那些初始能力強的學(xué)生，他們進(jìn)步最快。這也印證一句諺語(yǔ)：“講得清楚才能聽(tīng)得明白�！� |