智商測試，是通過(guò)觀(guān)察和空間感知、記憶學(xué)習、分析判斷、抽象思維、想象及應變能力等系列試題，來(lái)量化一個(gè)人認識客觀(guān)事物并運用知識解決問(wèn)題能力的一種方法。盡管始終存有爭議，特別是由此而建立的種族歧視和社會(huì )排斥政策更是為世人所不齒。但在無(wú)新方法出現前，智商測試仍被當作有效的能力測驗，而它不時(shí)披露的結果也令人反思。
　　據法國《科學(xué)與生活》刊文：一項自1940年便開(kāi)始在世界多國進(jìn)行的智商測試統計顯示，平均智商在一些發(fā)達國家迅速上升后，近20年來(lái)已開(kāi)始出現“見(jiàn)頂”跡象，不僅停滯不前，甚至還有所下降，其中以北歐的丹麥和挪威最為明顯。由新西蘭弗萊恩教授公布的這一發(fā)現被稱(chēng)作“弗萊恩現象”。近年來(lái)，這一現象在所有發(fā)達國家有擴展的趨勢，科學(xué)家們不排除其最終在全球蔓延的可能性。無(wú)獨有偶，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織成員國幾十萬(wàn)名15歲少年在“現實(shí)挑戰應變能力”的測試中，也顯示出同樣的問(wèn)題，眾多受測試青少年讀、寫(xiě)、算能力都下降。
　　這一現象直接提出多個(gè)問(wèn)題：一是人類(lèi)智力是否達到極限？我們在擁有了計算機、機器人等現代化智能工具后，智力是否仍保持進(jìn)化？二是為何發(fā)達國家如丹麥和挪威這樣早已現代化的高福利國家最早出現這一現象？三是什么原因導致信息化社會(huì )出現這一現象？
　　各路專(zhuān)家的解釋莫衷一是。弗萊恩本人認為，在現代化實(shí)現以前，各國的智商都呈上升趨勢，而丹麥和挪威等北歐國家先期達到了頂峰；也有些人認為是“用進(jìn)廢退”，“不急損智”，信息技術(shù)爆炸造成原本可鍛煉人類(lèi)大腦的工作全交給電腦或網(wǎng)絡(luò )，甚至出現眾多未成年的電腦控、網(wǎng)絡(luò )控等；另有觀(guān)點(diǎn)認為，教育特別是數學(xué)沒(méi)有適應新時(shí)代的要求，可能是主要原因。丹麥和挪威推行代數方法卻忽視了基礎算術(shù)教學(xué)，導致青少年數學(xué)能力下降，而學(xué)生過(guò)度使用計算機也會(huì )導致“數學(xué)盲”；有人從生理極限認為，人類(lèi)大腦的容量、腦神經(jīng)的發(fā)育、信息傳遞速度和神經(jīng)元的聯(lián)系和營(yíng)養能量供給等都會(huì )很自然地有自己的進(jìn)化極限；法國科學(xué)家則質(zhì)疑，智商測試是機械的，人的智慧靠的是想象力，今天的青少年都明白的數學(xué)概念，笛卡爾時(shí)代的科學(xué)家用了一個(gè)世紀才搞明白�！　�
　　這些爭論說(shuō)明，人類(lèi)對自己的大腦還不是十分了解，但我們可以標注幾個(gè)值得注意的亮點(diǎn)：一是在未成年階段如何使用高效省力省腦的現代化工具是個(gè)需要研究的課題，“知難才能行易”；二是社會(huì )管理、教育制度、各種商品包括游戲程序的設計要針對不同人、不同階段的全面發(fā)展區別設計，自動(dòng)、互動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)要因人因時(shí)而異，目標是提高工作效率，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步，實(shí)現人的德、智、體、能全面發(fā)展；三是個(gè)體的智商有極限，復雜的社會(huì )問(wèn)題最終要靠人類(lèi)集體的智慧解決。