職業(yè)教育被公認為是與經(jīng)濟建設關(guān)系最直接的教育，其中的中等職業(yè)教育還是高中階段教育不可或缺的重要組成部分。但我國目前中等職業(yè)教育結構、質(zhì)量與社會(huì )需求不適應，投入不足、辦學(xué)條件較差，且無(wú)論是職教體系自身發(fā)展還是配套制度建設都存在較多障礙。針對這些障礙，在分析我國既有政策不足的基礎上，借鑒若干發(fā)達國家完善配套制度使職業(yè)教育充分發(fā)揮功能的主要經(jīng)驗，建議從有限目標入手，分階段進(jìn)行制度建設，加強中等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)制度以及普通高中教育、高等教育等方面的銜接。

　　從我國未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和當前普及高中階段教育的條件和主要人群來(lái)看，大力發(fā)展中等職業(yè)教育是普及高中階段教育的主要出路。但是，目前兩方面的情況顯著(zhù)影響了職業(yè)教育的真實(shí)市場(chǎng)需求：一是若干制度不完善，“腦體正掛”的程度較高，“藍領(lǐng)”、“白領(lǐng)”的待遇差別較大。二是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量不高，人才培養特色不突出，而職業(yè)資格準入等相關(guān)配套制度不完善，導致職業(yè)教育在打造職業(yè)人才上的不可替代性沒(méi)有充分體現出來(lái)。為此，必須辨析中等職業(yè)教育的發(fā)展障礙，并進(jìn)而提出促進(jìn)其發(fā)展的配套制度建設方案。

　　我國中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題與挑戰

　　現階段，我國中等職業(yè)教育面臨結構和質(zhì)量與社會(huì )需求不適應、投入不足，辦學(xué)條件較差、職教體系被孤立，學(xué)生選擇職教缺少進(jìn)路和退路等三個(gè)問(wèn)題。
    近年來(lái)，我國職業(yè)教育近些年呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，尤其中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職生）的就業(yè)率在數字上超過(guò)了大學(xué)生。但是，從提供與產(chǎn)業(yè)轉型相適應的人力資源、從使勞動(dòng)者群體提高收入并縮小收入差距的要求來(lái)看，當前職業(yè)教育仍存在如下突出問(wèn)題：

　　結構、質(zhì)量與社會(huì )需求不適應

　　中等職業(yè)教育培養的學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)水平、能力結構以及實(shí)踐經(jīng)驗等方面與企業(yè)等用人單位的需求存在一定程度的脫節現象，使中職生存在一定程度的就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高（不對口就業(yè)、低層次就業(yè)、低收入就業(yè)、不穩定就業(yè)）的現象。同時(shí)，諸多企業(yè)也存在兩種“招工難”的現象：一方面，諸多制造業(yè)企業(yè)對有較高水平的技工求賢若渴；另一方面，許多技術(shù)含量較低的企業(yè)需要大量經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓就可以上崗的普工，但目前的薪酬水平下卻招不到。這說(shuō)明，目前職業(yè)教育培養的人才有“高不成、低不需”的尷尬，職業(yè)教育并未成為可靠且必需的就業(yè)通道。這種現象，也充分反映了中職的結構、質(zhì)量與社會(huì )需求在某些方面不適應。

　　投入不足，辦學(xué)條件較差

    長(cháng)期以行業(yè)辦學(xué)為主的中等職業(yè)教育，在1998年國有企業(yè)制度發(fā)生重大轉變后，沒(méi)能在投入機制上與時(shí)俱進(jìn)：國家投入不足、社會(huì )力量參與受到諸多限制，造成中等職業(yè)教育投入不足、辦學(xué)條件較差，實(shí)訓等方面的教育質(zhì)量得不到保證。后來(lái)國家雖然加大投入，但平均投入的做法也違背了職教發(fā)展的規律，民辦職業(yè)學(xué)校得到的支持不多，且職業(yè)學(xué)校的教師崗位也難以對人才構成較大吸引力，使得中等和高等職業(yè)學(xué)校相對普通教育的同層次學(xué)校而異，軟硬件條件都較差，相對培養職業(yè)人才的需要來(lái)說(shuō)，這種差距更大。這種投入不足的現象，在農村中職校中表現得更為明顯，使得中等職業(yè)學(xué)校的軟硬件各方面出現了比義務(wù)教育更大的城鄉差距。

　　職教體系被孤立，學(xué)生選擇職教缺少進(jìn)路和退路

　　目前，我國的職教和普教體系之間不是立交橋，職教是一種相對孤立的二流教育體系。這種教育體系不僅橫向上與其他體系的交流困難，就連職教體系自身縱向的交流也困難——對口招生都有嚴格的數量限制。按照我國現有規定，每年高職校的生源中來(lái)自中職生的比例不能超過(guò)其招生總數的5％，而中職生因為課程的差別絕大多數無(wú)力通過(guò)普通高考升入普通高校，即大多數中職生不能升學(xué)。這種局面，使學(xué)生在選擇后缺少“進(jìn)路”和“退路”，即便有些學(xué)生愿意根據自己所長(cháng)和愛(ài)好愿意選擇職教，也可能因為這是條單行線(xiàn)而打退堂鼓。另外，中等職業(yè)學(xué)校的課程設置專(zhuān)業(yè)化太明顯，缺少通識教育，這也使職教在知識經(jīng)濟社會(huì )注重后期發(fā)展潛力的背景下缺乏吸引力。

　　從國際經(jīng)驗看職業(yè)教育充分發(fā)揮功能的前提條件

　　從國際經(jīng)驗看，職業(yè)教育發(fā)展較為成功的國家，普遍建有一整套相應的法律法規體系和配套制度作為切實(shí)的保障，且在這套制度下，不僅勞動(dòng)者能充分參與現代化、能勝任產(chǎn)業(yè)結構升級的需要，總體來(lái)看不存在藍領(lǐng)收入低、收入不均問(wèn)題。
　　德國“雙元制”職業(yè)教育需要企業(yè)主、工會(huì )、聯(lián)邦政府以及州政府四方的協(xié)調與合作，成為一個(gè)有機的整體。德國有工商業(yè)、手工業(yè)、服務(wù)業(yè)、農業(yè)和自由職業(yè)五大類(lèi)行會(huì )（類(lèi)似行業(yè)協(xié)會(huì )）負責管理各自的企業(yè)培訓。行會(huì )作為公共團體處于各州最高管理機關(guān)（經(jīng)濟部或勞動(dòng)部）的法律管轄之下。在企業(yè)培訓之前，學(xué)生必須與企業(yè)簽訂合法而有效的合同，實(shí)行在企業(yè)里學(xué)習實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校里學(xué)習理論知識平行進(jìn)行，是把教育體制和就業(yè)體制結合起來(lái)的“雙元制”。學(xué)習結束時(shí)要接受行業(yè)組織的統一考試，合格者獲歐盟各國都認可的畢業(yè)證書(shū)。在提供相應的人力資源上，其他教育對職業(yè)教育基本沒(méi)有替代性，這是因為有嚴格的職業(yè)資格準入制度。每個(gè)層次和類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校，施教過(guò)程都非常規范、嚴密。
　　日本、韓國的職教發(fā)展模式說(shuō)明，如果加強行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，職教可以在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率方面發(fā)揮一定作用，但難以在擴大中等收入群體等方面發(fā)揮更重要的作用。日本的職業(yè)教育，真正有效的是與終身雇傭制相關(guān)聯(lián)的企業(yè)內職教，即各類(lèi)企業(yè)所需要的技術(shù)工人，基本上都由企業(yè)招收高中畢業(yè)生（包括職高）自己進(jìn)行培養。日本職教與其他教育體系的溝通較為順暢，沒(méi)有人為設置高職校對口招生比例限制。韓國在校企合作辦學(xué)上有一定成效，政府大力提倡職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切結合，把“產(chǎn)學(xué)合作”寫(xiě)入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，并使之法制化；《職業(yè)教育促進(jìn)法》又把學(xué)校教育與職業(yè)培訓聯(lián)系在一起。韓國的職業(yè)教育與其他體系的溝通也較為順暢。

　　與有限目標對應的分階段制度建設思路

　　當前，要做到使職教和普教之間形成“立交橋”，使選擇職教的學(xué)生有“退路”，下一步應在加強中等職業(yè)教育與普通高中教育、高等教育等方面的銜接，概括起來(lái)就是：理順、多予、少管。
　　考慮在我國發(fā)展的現實(shí)條件，必須承認：職業(yè)教育難以全面承擔提供與發(fā)展方式轉變的人力資源、解決收入過(guò)低和分配不均等社會(huì )問(wèn)題的職責。如果相關(guān)前置條件能逐步解決，則未來(lái)職教可能會(huì )發(fā)揮更大作用。因此，只能在有限目標下提出分階段制度建設的主要思路：

　　當前針對職教自身發(fā)展問(wèn)題的思路

　　我國目前進(jìn)行職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)制度改革，應該與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)制度以及普通高中教育、高等教育等方面相銜接，包括：國家在支持職教發(fā)展方面應與工業(yè)的布局和結構相適應，改變平均投入尤其在縣縣平均投入的局面；在投入上使中等職業(yè)教育穩定成為高中階段教育的主體，并進(jìn)一步使其成為普及高中階段教育的發(fā)展主體；加強職業(yè)教育與其他類(lèi)型教育在學(xué)籍、課程等方面的互通，使職教和普教之間形成“立交橋”，使選擇職教的學(xué)生有“退路”，這樣才能使家長(cháng)和學(xué)生敢于嘗試選擇職教，才能使鄙薄職教的觀(guān)念隨之慢慢產(chǎn)生轉變。

　　未來(lái)五年針對勞動(dòng)力市場(chǎng)等配套制度建設的思路

　　發(fā)展中等職業(yè)教育，需要進(jìn)一步加強其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)制度等方面的銜接。其中最重要的就是勞動(dòng)力市場(chǎng)等配套制度建設。根據國際經(jīng)驗和我國國情，可以從以下兩方面著(zhù)力：一是，在企業(yè)制度以及用工制度變化后發(fā)展有利于職教的替代制度，加強協(xié)會(huì )等組織建設，使校企聯(lián)合辦學(xué)成為制度，使職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能在社會(huì )各方面力量的支持下更加切合經(jīng)濟發(fā)展的需要；二是，嚴格職業(yè)資格準入制度，使職業(yè)教育成為獲得體面的藍領(lǐng)工人崗位必需的職業(yè)通道，這樣才能使職教的作用得到承認、地位得到提高。

　　職教體系改革及促進(jìn)其發(fā)展的統籌解決方案

　　職教體系改革與發(fā)展不僅涉及職業(yè)教育自身，還需要其他類(lèi)型教育的政策配套。下一步應在加強中等職業(yè)教育與普通高中教育、高等教育等方面的銜接，概括起來(lái)就是：理順、多予、少管。
　　1．理順。逐步建立左右貫通、上下銜接、體現終身學(xué)習的職業(yè)教育體系，既理順教育部門(mén)內部關(guān)系（例如，高職從普通高等教育體系中脫離，回到職教體系），也理順教育部和勞動(dòng)部門(mén)之間的關(guān)系（協(xié)調學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)之間的關(guān)系，力爭實(shí)現單部門(mén)管理）。職教與普教學(xué)籍逐步實(shí)現互通，將職高、中專(zhuān)和“專(zhuān)升本”教育及勞動(dòng)部門(mén)所屬的技校、技師學(xué)院的學(xué)籍和課程設置串聯(lián)起來(lái)，統一學(xué)歷教育與職業(yè)能力的評價(jià)測試標準，為各級各類(lèi)教育學(xué)制、學(xué)分、證書(shū)等級間的相互溝通提供依據等。
　　2．多予。高等職業(yè)教育既涉及職業(yè)教育完整體系的建立，又關(guān)系到整個(gè)高等教育調整和改革，且普遍受到社會(huì )關(guān)注。因此，除了進(jìn)一步加大對中等職業(yè)教育的財政投入外，考慮到其與高等教育等方面的銜接，近期可以考慮將本來(lái)用于中等職業(yè)教育的中央財政和省級財政資金切塊用于扶持高職學(xué)校發(fā)展；同時(shí)，在普通高等教育的科研、教學(xué)經(jīng)費及其他專(zhuān)項經(jīng)費中，切塊用于高職學(xué)校，切塊比例可根據高職學(xué)校發(fā)展情況逐年調整。高職發(fā)展了，既有利于促進(jìn)職教體系自身的完善，也有利于拓寬中職向上與高等教育等銜接的渠道。
　　3．少管。具體包括在專(zhuān)業(yè)和課程設置、招生計劃、職稱(chēng)評定、學(xué)費標準、融資渠道等方面的少管。取消在招生專(zhuān)業(yè)和教學(xué)計劃方面的審批，專(zhuān)業(yè)可根據社會(huì )需要設置并及時(shí)調整，教學(xué)計劃與課程設置由各校按照適應職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求加以確定，確定后到教育行政管理部門(mén)備案即可。建立可與其他職稱(chēng)體系配套換算的單獨職稱(chēng)評審體系，加強對教師技能和工作經(jīng)驗的要求，從而吸引更多企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中加入教師行列。（作者單位：國務(wù)院發(fā)展研究中心社會(huì )發(fā)展研究部）