每年九月初，開(kāi)學(xué)那點(diǎn)事總會(huì )占據輿論的中心，今年也不例外。這兩天，某地學(xué)生自帶課桌上學(xué)的事被傳得沸沸揚揚，各種圖片和評論在網(wǎng)上滿(mǎn)天飛。與此同時(shí)，某校學(xué)生一年需要買(mǎi)9套校服的事也被人“挖”出，被嘲諷為“怎么穿也穿不完的校服”。
　　將兩件事放在一起，不難看出教育資源不平衡的問(wèn)題。當“再窮不能窮教育”的民族未來(lái)意識，遭遇課堂無(wú)課桌，學(xué)堂無(wú)老師的尷尬；當“知識改變一切”的夢(mèng)想與期待，遭遇殘酷的現實(shí)困境，我們必須正視，在社會(huì )經(jīng)濟取得巨大發(fā)展的同時(shí)，有些地區教育仍舊那樣“寒酸”，孩童的“希望之門(mén)”還不夠寬，不夠亮堂。這其實(shí)早已是有識之士的共識，有數據顯示，近年來(lái)一些知名大學(xué)里，農村地區學(xué)生入學(xué)比例逐年下滑，這應該引起我們的重視。因為通常來(lái)說(shuō)，農村地區學(xué)生更有吃苦耐勞的精神，更有改變命運的沖動(dòng)，他們的表現也會(huì )比嬌生慣養的城市孩童更優(yōu)秀些。然而，這是有前提的，那就是教育資源和教育環(huán)境的差別要在一定的范圍內，是能夠依靠個(gè)人努力來(lái)彌補的，否則有可能成為“天塹”，變得無(wú)法逾越。
　　記得某大學(xué)自主招生，來(lái)自農村的孩子普遍對題目不適應，因為題目本身已經(jīng)超出了他們的認知范圍和經(jīng)驗積累。試問(wèn)一個(gè)連iPad都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，你怎樣讓他回答，“你會(huì )用iPad做什么？你如何看待喬布斯？”這就像每天自己背著(zhù)課桌上學(xué)的孩子，永遠不會(huì )理解為什么校服要有9套？
　　其實(shí)，教育資源的不平衡也是一種教育理念的偏失。當教育披上經(jīng)濟的外套，教育本身被某些人異化為賺錢(qián)的工具，重復購買(mǎi)的校服和屢叫不停的輔導課一樣，都是某些人斂財的名目而已，至于穿不穿，有沒(méi)有用，這全都無(wú)關(guān)緊要。而對一些家長(cháng)來(lái)說(shuō)，教育也只是彰顯自身地位的另一張名片，小孩只要上名校，只要有面子，幾十萬(wàn)的贊助費都樂(lè )意交，遑論幾套校服？
　　可怕的是，當教育越來(lái)越功利性，社會(huì )資源向利益最大化流動(dòng)的本性就會(huì )顯現。這會(huì )導致一些地方資源越來(lái)越稀缺，而另一些地方資源的過(guò)度集中導致各方利益角逐，各種丑態(tài)百出。如果淪落至此，那教育就不僅僅是“寒酸”，而是讓人“心酸”了。