教育部日前公布“20個(gè)教育重大關(guān)鍵問(wèn)題”，向社會(huì )征求制定國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要的意見(jiàn)，引起熱議，其中的“高中取消文理分科的必要性和可行性”尤其引人關(guān)注�！�

　　專(zhuān)家學(xué)者：分科導致學(xué)生知識面狹窄

　　“為什么我國培養出來(lái)真正能堪稱(chēng)‘大家’的人才寥寥無(wú)幾？這與我們目前中學(xué)文理分科以及高考模式不合理不無(wú)關(guān)系。文學(xué)和語(yǔ)言是一切學(xué)術(shù)研究的重要的工具和載體，我國老一輩科學(xué)家蘇步青、錢(qián)偉長(cháng)等無(wú)不具有一流的文才……”上海大學(xué)國際交流學(xué)院院長(cháng)翁新楚表示。
　　作為上海市政協(xié)委員，翁新楚在今年的上�！皟蓵�(huì )”上遞交了關(guān)于加強素質(zhì)教育取消中學(xué)文理分科教學(xué)的提案。翁新楚表示，由于基礎教育受高考指揮棒約束，大多數中學(xué)生學(xué)習科目范圍、投入時(shí)間和精力主要根據高考科目而定。
　　上海和其他一些省市普遍使用“3+X”高考模式，即“語(yǔ)、數、外+歷地物化生中的一門(mén)+綜合課”。翁新楚認為，這一模式中，由于綜合課的內容廣，知識量大，但所占的分值少，一部分學(xué)生干脆放棄，這使得大多數施行文理分科的高中又將分科細化，人為造成知識結構缺陷，致使考上大學(xué)進(jìn)入本科的學(xué)生知識面狹窄。加之高考錄取時(shí)為照顧考生，很多專(zhuān)業(yè)是政、史、地兼收，理、化、生兼收�！凹媸铡钡匿浫∧Ｊ胶鲆暳藢W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識基礎，有的考生選考的是物理，但上的是化學(xué)或生物專(zhuān)業(yè)，學(xué)習非常吃力。
　　復旦大學(xué)歷史系教授沈渭濱多年呼吁取消文理分科。他認為，高中階段取消文理分科非常必要。中學(xué)階段需要對各學(xué)科知識有一個(gè)全面了解，如果這時(shí)就進(jìn)行分科，會(huì )導致學(xué)習片面性，不利于今后大學(xué)學(xué)習。文理分科是高考指揮棒下的產(chǎn)物，很多人認為到大學(xué)后學(xué)文科就不用學(xué)理，學(xué)了理科就不學(xué)文。沈渭濱認為，大學(xué)一二年級時(shí)也要進(jìn)行通才教育，即文理通科，掌握一定基礎知識后再學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。他強調，中學(xué)階段進(jìn)行分科絕對不行，其結果是影響學(xué)生智力發(fā)展。
　　2005年，復旦大學(xué)成立“復旦學(xué)院”，每一屆本科新生不分專(zhuān)業(yè)全部進(jìn)行通識教育，每年每生要求完成通識教育學(xué)分至少6分，直到大二時(shí)再分專(zhuān)業(yè)。復旦大學(xué)黨委書(shū)記秦紹德表示：學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習前進(jìn)行通識教育，旨在培養學(xué)生的全局視野，為以后的專(zhuān)業(yè)培養打下堅實(shí)基礎�！�

　　學(xué)生家長(cháng)：不分科恐加重孩子負擔

　　相對于教育界專(zhuān)家的欣然，學(xué)生家長(cháng)面對“取消文理分科”的話(huà)題，表現出一種擔心：需要考試的課程增加了，學(xué)生負擔會(huì )不會(huì )增加？
　　2002年，江蘇省曾進(jìn)行取消文理分科的改革試點(diǎn)，高考實(shí)行“3+大綜合”，初衷是打破文理分科弊端，考查學(xué)生綜合素質(zhì)，其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門(mén)課出在一張卷子上。然而，這套改革方案僅僅實(shí)施一年，原因是學(xué)生要同時(shí)抓9門(mén)課，負擔太重。
　　教育專(zhuān)家熊丙奇不否認取消文理分科的必要性，但他分析江蘇試點(diǎn)失敗原因說(shuō)：在現行高考制度下，文理不分科必然加重學(xué)生負擔，繁重的學(xué)業(yè)將學(xué)生壓得抬不起頭來(lái)。
　　上海市人大代表、大同中學(xué)化學(xué)特級教師楊捷認為，“取消文理分科這一構想非常合理”，但如果在操作上(可行性上)沒(méi)有相應的舉措跟進(jìn)，勢必加重學(xué)生負擔。
　　翁新楚在提案中對取消文理分科之后的高考設計進(jìn)行具體建議：充分發(fā)揮高考的指揮棒和調控作用，改革考試科目結構和考試模式。例如，實(shí)行語(yǔ)、數、外三門(mén)單考，各占100分，政、史、地三門(mén)課程作一個(gè)考卷占150分，物、化、生作一個(gè)考卷占150分。這樣選拔出來(lái)的學(xué)生知識面廣，綜合素質(zhì)高，發(fā)展后勁大，可塑性強，個(gè)人專(zhuān)長(cháng)也有所體現。

　　不分科“可行性”研究：改革評價(jià)體系和升學(xué)制度

　　取消文理分科“可行性”如何？專(zhuān)家認為：必須為“取消文理分科”改革配套相應的評價(jià)體系和升學(xué)制度。
　　熊丙奇建議，中學(xué)應建立必修加選修的課程體系，廣泛開(kāi)設課程供學(xué)生自主選擇，中學(xué)生真正的負擔不是來(lái)自所學(xué)知識多，而是強迫他們學(xué)習自己不感興趣的課程；改革現在的高考學(xué)科考試為學(xué)業(yè)水平測試，重在考查學(xué)生能力與素質(zhì)，使考試成績(jì)更具通用性，比如TOEFLT、GRE考試，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力；高校按專(zhuān)業(yè)培養人才的教育體系面臨調整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生，是一種積極的嘗試。
　　“高校要認識到，過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑招生和專(zhuān)業(yè)人才培養，不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷，也不利于這些人才將來(lái)就業(yè)，文理結合成為培養人才的重要趨勢，一些傳統的文科專(zhuān)業(yè)向理科高考生開(kāi)放，一些傳統只招理科生的專(zhuān)業(yè)也向文科生開(kāi)放，在培養過(guò)程中，開(kāi)展通識教育，就體現了這種趨勢�！毙鼙�奇說(shuō)。
　　熊丙奇認為，對于我國教育來(lái)說(shuō)，當前迫切需要解決的問(wèn)題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實(shí)行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學(xué)的課程設計與教學(xué)方法問(wèn)題。