2009年4月7日，芬蘭首都赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校瓦利拉(Vallila)分校室內裝潢專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在操作現場(chǎng)聽(tīng)老師講課（左上）。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在設計制作沙發(fā)椅（右上）。電子工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在老師的輔導下根據圖紙組裝電子部件（下）。新華社記者 趙長(cháng)春 攝

    芬蘭是一個(gè)嚴重依賴(lài)出口的國家，要使芬蘭的產(chǎn)品在國際市場(chǎng)上具有競爭力，不僅要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，更要提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平。因此，加強職業(yè)教育是芬蘭發(fā)展經(jīng)濟的重要戰略之一。目前，芬蘭的職業(yè)教育已達到相當高的水平。各類(lèi)職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院不僅為芬蘭培養出眾多高科技人才，也為制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的公司企業(yè)培養出一批批熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能的技工�！�

　　中等職業(yè)教育深受青少年歡迎

　　要點(diǎn)：在芬蘭沒(méi)有只認大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀(guān)念。

　　芬蘭實(shí)行9年制義務(wù)免費基礎教育，芬蘭兒童7歲進(jìn)入基礎學(xué)校學(xué)習(相當于我國的小學(xué)和初中)�；�礎學(xué)校畢業(yè)后，一部分人報考高中，另外一部分人考入職業(yè)學(xué)校。還有一條出路是就業(yè)，大約6%的學(xué)生在基礎教育之后走向社會(huì )，但在正式工作前也必須接受職業(yè)培訓。
　　在芬蘭，社會(huì )上沒(méi)有只認大學(xué)學(xué)歷而輕視職業(yè)教育的觀(guān)念�；�礎學(xué)校畢業(yè)后，青少年是升高中，還是考職業(yè)學(xué)校，主要從自己的興趣和能力出發(fā)，家長(cháng)很少施加影響和壓力。赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校校長(cháng)安蒂·韋爾塔寧認為，“不是所有的青年人都有足夠的天賦和能力進(jìn)入高中和大學(xué)學(xué)習深造。所以有很多青少年進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習�！薄「�主要的是，在芬蘭，職業(yè)學(xué)校跟其他學(xué)校一樣有很高的聲望，為年輕人的發(fā)展提供了更多的機會(huì )，越來(lái)越受到芬蘭青少年的歡迎。據統計，芬蘭全國2009年報考職業(yè)學(xué)校的青少年超過(guò)6萬(wàn)人，已連續第二年超過(guò)報考高中的人數。
　　在芬蘭，中等職業(yè)教育一般由市級政府和私營(yíng)機構提供，學(xué)生不需要交納學(xué)費。中等職業(yè)教育的主要目的是使畢業(yè)生具備所需的職業(yè)技能和生活技能，以及處理其專(zhuān)業(yè)范圍內各種問(wèn)題的基本能力。
　　早在1999年，芬蘭教育部門(mén)就對中等職業(yè)教育進(jìn)行改革，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)制統一為3年，必修課程有：母語(yǔ)、外語(yǔ)、數學(xué)、物理和化學(xué)、體育和保健教育、藝術(shù)和文化、社會(huì )學(xué)等。除學(xué)習基礎課程(如語(yǔ)言、數理化等)、專(zhuān)業(yè)課程(按產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)劃分)外，學(xué)生還要有至少半年的實(shí)習期，使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，順利完成從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡，從而增強學(xué)生自主就業(yè)的能力。
　　職業(yè)學(xué)校享有很多自主權，可根據芬蘭不同地區的需求來(lái)設置不同的專(zhuān)業(yè)，并通過(guò)行業(yè)組織和專(zhuān)家咨詢(xún)使職業(yè)教育不斷根據勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出課程或專(zhuān)業(yè)的相應調整。據芬蘭最大的中等職業(yè)學(xué)�！�—赫爾辛基市技術(shù)職業(yè)學(xué)校校長(cháng)安蒂·韋爾塔寧介紹，在芬蘭，所有職業(yè)教育都與地區發(fā)展密切相關(guān)。職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才直接進(jìn)入工作崗位�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有職業(yè)教育，赫爾辛基以及整個(gè)首都地區的經(jīng)濟結構就要癱瘓。因為只有通過(guò)這些職業(yè)學(xué)校才能獲得足夠的勞動(dòng)力。

　　培養高等專(zhuān)業(yè)人才的搖籃

　　要點(diǎn)：建立中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機制。

　　同其他發(fā)達國家一樣，在芬蘭勞動(dòng)力市場(chǎng)對求職者學(xué)歷要求越來(lái)越高。20世紀90年代初，芬蘭對職業(yè)教育體制進(jìn)行改革，把一批高水平的職業(yè)學(xué)校合并成31個(gè)高等技術(shù)學(xué)院，通過(guò)建立多樣化的高等技術(shù)學(xué)院來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的作用，使之同大學(xué)一樣成為培養高等專(zhuān)業(yè)人才的搖籃。
　　在芬蘭，高等技術(shù)學(xué)院的地位與普通大學(xué)接近，學(xué)生享有同普通大學(xué)同樣的待遇，可領(lǐng)取大學(xué)生的學(xué)習補助。在高等職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò )形成之后，芬蘭全國高等技術(shù)學(xué)院每年招收新生能力達到3.8萬(wàn)人，比芬蘭各大學(xué)每年招生總數還要多。高等技術(shù)學(xué)院為更多的青年人提供接受高等教育的機會(huì )，在通往羅馬的條條道路上，成為深受青年人歡迎的更具有競爭力的一種選擇。
　　截至2009年年底，芬蘭全國共有26所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校生達到13.5萬(wàn)人，占整個(gè)高等教育在校人數的一半以上。芬蘭高等技術(shù)學(xué)院教學(xué)以職業(yè)為導向，主要以滿(mǎn)足地方需要以及提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目的。
　　芬蘭全國各地的高等技術(shù)學(xué)院在充分了解當地經(jīng)濟發(fā)展情況的基礎上，結合當地勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要以及重點(diǎn)投資項目來(lái)設置專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)設置方向上明確了與經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )生活密切相關(guān)的8個(gè)領(lǐng)域：人文與教育、文化、工商管理、自然資源和環(huán)境、技術(shù)與交通、自然科學(xué)、健康衛生與社會(huì )服務(wù)、旅游與餐飲。報考高等技術(shù)學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前除了要參加入學(xué)錄取考試外，工作經(jīng)歷也是錄取的重要參考依據。高等技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，課程設置分為基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習課和畢業(yè)設計。學(xué)生在校學(xué)習3至4年，修完210—270學(xué)分，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后可再用1年或1年半的時(shí)間攻讀碩士學(xué)位。
　　在芬蘭，經(jīng)過(guò)中等職業(yè)教育并獲得基礎職業(yè)資格認證的畢業(yè)生，可以申請進(jìn)入高等技術(shù)學(xué)院或大學(xué)學(xué)習，從而使其專(zhuān)業(yè)技能提高到一個(gè)更高層次。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，現代生產(chǎn)技術(shù)不斷變革，產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)結構也隨之不斷發(fā)生變化。高層次的、終身的職業(yè)教育和培訓成為社會(huì )發(fā)展和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必需。芬蘭建立的這種中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相互銜接的機制，為職業(yè)學(xué)校和高中畢業(yè)生提供了進(jìn)一步深造的機會(huì )，從而為芬蘭社會(huì )和公司企業(yè)培養大批高級技術(shù)和管理方面的專(zhuān)門(mén)人才。