對于農村教育來(lái)說(shuō)，國家實(shí)行減負政策，這是“少取”，但與“多予、少取、放活”的對農方針相配套，目前還應該在“多予”上做文章。只能“多予”，必須“多予”，才能逐步解決農村教育存在的現實(shí)、未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。

　　教育部部長(cháng)周濟12月11日透露，2007年，全國農村義務(wù)教育階段中小學(xué)生將全部免收學(xué)雜費。據了解，免除學(xué)雜費將惠及全國農村近1.5億名中小學(xué)生。免除后，平均每個(gè)小學(xué)生年減負140元，初中生年減負180元，貧困寄宿生可減負500元。

　　這一消息無(wú)疑是令人振奮的。也許一百多元錢(qián)對于城里人，對于富有階層來(lái)說(shuō)并不算什么。但是對于農村家庭，尤其是那些單純依靠土地生活的農村家庭來(lái)說(shuō)，不啻為一筆“巨款”。這筆錢(qián)，可以讓他們多買(mǎi)兩袋化肥，可以給一家老小添件把衣服。事實(shí)上，這一政策的最大價(jià)值，倒并不在于省了多少錢(qián)，而是體現了中央對農村、對農村教育的關(guān)心和重視。
　　這些年，我們看到，中央連續出臺惠農政策，從政策上、從國家財政上，對農民進(jìn)行補償，扶持農村發(fā)展。在這一大氣候下，再加上教育本身的特殊地位，農村教育也受到了高度重視。目前，對農方針已經(jīng)改為“多予、少取、放活”，“多予”在前。對于農村教育來(lái)說(shuō)，國家實(shí)行減負政策，這是“少取”，但與對農方針相配套，目前還應該在“多予”上做文章。隨著(zhù)各項減免政策的到位，“少取”還能“少”多少，根據目前國家和地方財力，尤其是富裕地方財力，應該在“多予”上求突破。
　　“少取”的最高境界是“不取”。事實(shí)上，隨著(zhù)減免力度的加大，“不取”最終必成現實(shí)。但是，“少取”了，“不取”了，農村教育就能取得根本改變嗎？筆者以為，不大可能，農村教育，尤其是小學(xué)、初中教育，因為基礎薄弱，已經(jīng)不能適應新形勢的要求，不能適應培養新型農民的要求，不能承載農民的希望。
　　現在出現了兩類(lèi)人群，一類(lèi)是“陪讀族”，另一類(lèi)是“留守兒童”�！芭阕x族”的存在，是因為教育資源的不平衡。農村家長(cháng)們?yōu)榱藢?shí)現“望子成龍”的夢(mèng)，往往在孩子初中、高中甚至小學(xué)階段，就在城里學(xué)校附近租房，“陪公子讀書(shū)”。這種陪讀，不僅給孩子造成了巨大壓力，而且讓農民承受著(zhù)巨大的負擔。如何改變這一現象，就必須努力改善城鄉教育不平衡的局面，讓農村的孩子在家門(mén)口就能享受到與城里孩子一樣的教育，這也是公平社會(huì )的體現。這就需要加大對農村教育的投入力度，要“多予”。
　　“留守兒童”的存在，是發(fā)展的陣痛。一方面，在城市化進(jìn)程中，必然有大量的農民轉向二產(chǎn)、三產(chǎn)，去城市創(chuàng )業(yè)、打工。另一方面，這些農民背井離鄉后，因為收入有限，因為頻繁流動(dòng)，只能把孩子留在家中，這就產(chǎn)生了“留守兒童”。資料表明，全國“留守兒童”有2000萬(wàn)，筆者在現實(shí)中看到，很多“留守兒童”不僅學(xué)習差，而且在人格上存在缺陷，甚至個(gè)別人走上了犯罪道路。這同樣需要“多予”，從政策、人員、資金上給予重視。
　　農村教育的問(wèn)題還不僅僅這些，如師資力量薄弱，如教學(xué)設備落后，不勝枚舉，這些問(wèn)題都不是“少取”所能解決的，只能“多予”，必須“多予”，才能逐步解決農村教育存在的現實(shí)、未來(lái)發(fā)展問(wèn)題。
　　從“多取”到“少取”是一個(gè)了不起的進(jìn)步，從“少取”到“不取”也必將成為現實(shí)。但，“多予”呢？亟須從中央到地方，加以重視。