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| 誰(shuí)助長(cháng)了大學(xué)證書(shū)化學(xué)習 |
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| 2007-11-28 上海交大教授 熊丙奇 來(lái)源:市場(chǎng)報 |
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最近看到一個(gè)統計，可供大學(xué)生考試的證書(shū)已超過(guò)了百種。相當多的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿出三四個(gè)證書(shū)，以考證為主線(xiàn)規劃四年大學(xué)生活，已經(jīng)成為當下不少大學(xué)生的選擇。
考“能在人才市場(chǎng)派上用場(chǎng)”的證書(shū)的熱情，讓大學(xué)生對大學(xué)的課程，尤其是人文社會(huì )、自然科學(xué)課程缺少興趣，他們認為這些課程無(wú)法幫助他們獲得技能，甚至明確告訴老師，如果不是有必修學(xué)分的硬性要求，他們根本就不會(huì )來(lái)上這些“無(wú)用”的課程。
筆者在一所大學(xué)，曾聽(tīng)到學(xué)生向校方建議，大幅降低高等數學(xué)、普通物理的難度，覺(jué)得學(xué)數學(xué)、物理，今后根本派不上用場(chǎng)；還在另一所大學(xué)，聽(tīng)到校方訴苦，學(xué)校為提高大學(xué)生人文素養開(kāi)設出的大學(xué)語(yǔ)文選修課，全校1萬(wàn)多名本科生，選課的不足100人。
在就業(yè)壓力下，尤其是在就業(yè)率數據面前，不少大學(xué)其實(shí)已經(jīng)顧不得對學(xué)生進(jìn)行通識教育，培養學(xué)生的全面素質(zhì)。今天，即便是本應從事精英教育的大學(xué)，也十分注重加強對學(xué)生技能化、職業(yè)化的教育，具體做法包括：把本身的教育“考證化”，典型的例子就有英語(yǔ)教育與計算機教育等；鼓勵學(xué)生多考證書(shū)，并為學(xué)生考證創(chuàng )造條件，甚至把有的課堂變?yōu)榕嘤柊�；到大學(xué)四年級時(shí)，就讓學(xué)生全部到用人單位實(shí)習，或者給學(xué)生跑人才市場(chǎng)開(kāi)綠燈，正常的課可以不上，畢業(yè)設計也降低要求。這樣的教育，可以保證學(xué)校有較高的就業(yè)率，但所培養的學(xué)生，卻缺乏在未來(lái)社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展所需要的人文素養、意志品格。
大學(xué)教育與大學(xué)生的證書(shū)化價(jià)值取向，直接來(lái)源于用人單位(包括大學(xué)自身)的用人觀(guān)念。在蜂擁而至的應聘者面前，用人單位沒(méi)有站在社會(huì )責任、向教育傳遞正確信息的角度，耐心地、公平地對待每一位應聘者，全面考查其能力與素質(zhì)，而僅僅關(guān)注求職者有何種證書(shū)，同時(shí)不少用人單位把本身應該承擔的人才培訓工作、人才培訓成本轉向高等教育，他們希望能招聘到不需培訓、馬上就能派上用場(chǎng)的人才。這種對人才的要求，不但具有歧視傾向，還直接影響大學(xué)教育走向技能化、職業(yè)化。
西門(mén)子公司一位人力資源負責人曾告訴筆者，他們很少要求大學(xué)畢業(yè)生有多少實(shí)際工作經(jīng)驗，而是看他們具有怎樣的發(fā)展能力與素質(zhì)，培訓學(xué)生掌握某一具體工作崗位的技能、了解企業(yè)的文化價(jià)值觀(guān)念，是企業(yè)應該做的事，企業(yè)把這樣的事全部交給大學(xué)，那大學(xué)顯然就會(huì )成為職業(yè)培訓機構。據筆者所知，相當數量的世界500強企業(yè)有管理培訓生計劃，這項計劃會(huì )對新招聘的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行為期兩年的培訓，包括海外培訓。而國內眾多企業(yè)，包括國有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、高等學(xué)校、科研機構等，往往最多有一周的入職培訓，就要求上崗為單位產(chǎn)出效益。
近年來(lái)的教育發(fā)展表明，不改變社會(huì )人才觀(guān)念
———以為人才就是學(xué)業(yè)證書(shū)與技能證書(shū)的組合，教育觀(guān)難以根本調整。引導大學(xué)生理性對待考證，也只不過(guò)是一廂情愿了。因此，教育改革與社會(huì )用人制度改革，必須形成聯(lián)動(dòng)態(tài)勢，否則，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性效果。其結局必然是，教育埋怨用人單位的不合理用人標準，而用人單位則埋怨教育沒(méi)有培養出合格的人才。 |
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