全國人大常委會(huì )委員、民進(jìn)中央副主席朱永新日前在國家外國專(zhuān)家局主辦的“國際人才高峰論壇”上作“人才培育與教育創(chuàng )新”演講時(shí)，炮轟我國現行教育中的三大“病癥”，指出文理分科導致了我國科學(xué)精神和人文情懷的分離，降低了民族的整體素質(zhì)，建議教育部組織專(zhuān)家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。(11月30日《廣州日報》)

    這已經(jīng)不是教育專(zhuān)家朱永新第一次炮轟文理分科了，2005年他曾專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)政協(xié)提案，指出高中與高考文理分科辦法，在現實(shí)生活中已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的負面影響，嚴重制約著(zhù)中國教育的發(fā)展。這也不是朱永新的一家之言，教育部原副部長(cháng)、中國高等教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)周遠清亦指出“中國的人文教育跟科學(xué)教育相脫離，是個(gè)頑癥；中國可能到了要好好解決中學(xué)分科的問(wèn)題了”。著(zhù)名教育家楊叔子院士說(shuō):“現在每個(gè)學(xué)校都實(shí)行文理分科，其實(shí)這對培養學(xué)生的素質(zhì)并不好，應該主張文理兼修�！�
    更具比較意義和啟示價(jià)值的是，美國波士頓大學(xué)教授、諾貝爾獎獲得者謝爾登·格拉肖博士，作為一名物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在讀研究生期間意識到，一個(gè)文明人應該具備一定的文學(xué)、歷史知識，便反過(guò)來(lái)學(xué)習文學(xué)，讓他終身受益。他認為:“對中國來(lái)說(shuō)，不需要過(guò)早分科，這很重要。工科的學(xué)生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化�！睋�介紹，美國的高中和大學(xué)都不分科，大學(xué)生必須學(xué)習哲學(xué)和歷史，一半時(shí)間學(xué)習專(zhuān)業(yè)，另一半時(shí)間學(xué)習與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的學(xué)科。
    從理論探討轉到現實(shí)變革，山東省教育廳今年初宣布，三年之后，即2011年開(kāi)始將在真正意義上取消高中文理分科。準確地說(shuō)，從上世紀50年代初我國第一次高校院系大調整、并由高考所導向的文理分科，確乎到了一個(gè)歷史拐點(diǎn)。在我看來(lái)，討論文理分科是否取消，繞不開(kāi)教育的社會(huì )功能定位問(wèn)題。如果說(shuō)建國之初以及1977年恢復高考時(shí)，國內教育規模尚處弱小階段，百業(yè)待興的社會(huì )經(jīng)濟形勢亟需“攻其一點(diǎn)不及其余”的文理分科教育模式，來(lái)提速培養“專(zhuān)門(mén)人才”；那么教育尤其是基礎教育在進(jìn)入大眾化普及階段后，其所承擔的社會(huì )功能就需要向培養現代公民的方向轉移。更寬泛一些看，教育的終極目的應然且必然是培養獨立精神與自由思想的社會(huì )公民。事實(shí)上，教育家陶行知先生所倡導的“三全教育”理論(其中之一即為全面教育)，以及教育家晏陽(yáng)初先生致力的全面發(fā)展，都基于其時(shí)的社會(huì )背景，而且產(chǎn)生了積極的社會(huì )發(fā)展促進(jìn)價(jià)值。
    “從四書(shū)五經(jīng)培育不出現代哲學(xué)，從《九章算術(shù)》也培養不了現代數學(xué)家�！苯逃�不是僅僅為了培養人的“一技之長(cháng)”，而是小到一個(gè)人文化人格、大到關(guān)乎民族競爭力的承載支點(diǎn)。即使“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，也需要“聞道有先后”來(lái)相輔相成。當“學(xué)工的不懂理，更不懂文，學(xué)機械的不懂電氣，學(xué)制造的不懂汽車(chē)”，當文理分科致力于各取所長(cháng)變成“各避弱點(diǎn)”，并由此變得越來(lái)越“瘸腿”和“單面人”，只能說(shuō)文理分科的模式讓教育變得越來(lái)越不完整，甚至開(kāi)始“殘缺”。是故，“在世界上只有中國這么做”的文理分科，確實(shí)到了重新論證的歷史節點(diǎn)。