近日，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》工作小組辦公室昨天舉行新聞發(fā)布會(huì )，提出將就社會(huì )關(guān)注度高、影響教育改革發(fā)展全局的20個(gè)重大問(wèn)題繼續公開(kāi)征求意見(jiàn)。其中包括是否取消高中文理分科等問(wèn)題。（2月7日《京華時(shí)報》報道）

    這20個(gè)重大問(wèn)題涉及加強農村教育、深化教育教學(xué)以及管理體制改革、解決各級各類(lèi)教育中突出問(wèn)題、保證教育投入和健康發(fā)展等4個(gè)方面。但是，《〈規劃綱要〉征求意見(jiàn)》的消息出現在各大媒體上之時(shí)卻變成了《教育部就“文理分科是否取消”等教改問(wèn)題征民意》這樣的題目，文理分科問(wèn)題固然重要，但也只能是教育改革中的一個(gè)方面，而換了題目的新聞未免有些厚此薄彼、以偏概全的味道，這勢必會(huì )給教育改革的意見(jiàn)征求產(chǎn)生一些誤導。
    多年以來(lái)，文理分科問(wèn)題一直飽受非議。早在2005年，全國人大代表、著(zhù)名教育專(zhuān)家朱永新就在兩會(huì )提案中呼吁過(guò)要盡快取消文理分科，他說(shuō)，長(cháng)期進(jìn)行的高中與高考文理分科辦法，在現實(shí)生活中已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的負面影響，嚴重制約著(zhù)中國教育的發(fā)展。著(zhù)名教育家、機械工程專(zhuān)家楊叔子院士也曾提出，“實(shí)行文理分科，其實(shí)這對培養學(xué)生的素質(zhì)并不好，應該主張文理兼修�！敝袊�是世界上唯一實(shí)行文理分科的國家，今日的教育改革讓我們看到了這種畸形的教育模式走到盡頭的希望。但是，除了文理分科問(wèn)題之外，我國教育還是存在著(zhù)許多問(wèn)題的。
    比如，教育資源的均衡問(wèn)題便是一個(gè)非常棘手的大難題。這不僅關(guān)系著(zhù)農村學(xué)校的教育質(zhì)量和40萬(wàn)代課老師的待遇問(wèn)題，更關(guān)系著(zhù)農村孩子的成長(cháng)大計問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我國教育資源不均衡是不爭事實(shí)，東西部之間、農村和城市之間存在著(zhù)嚴重的差異，如何將教育資源合理地分配地西部和農村中去確實(shí)應該好好的征求一下民間的意見(jiàn)。
    比如，減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔問(wèn)題也是不容忽視的。為中小學(xué)生減負年年喊、月月喊，可就是仍然有些地區敢冒天下之大不韙，究其根源，還是我們有些地區和學(xué)校以“素質(zhì)教育為名”搞的“應試教育之體”，在這個(gè)問(wèn)題上，是否停止文理分科倒在其次，如果應試教育指揮棒不倒，如果每一科都要逼著(zhù)出成績(jì)的話(huà)，原來(lái)的六科之爭便成了九科之爭，學(xué)生的作業(yè)也將會(huì )更多、負擔也更會(huì )加重。
    再比如，“大學(xué)問(wèn)題”與“問(wèn)題大學(xué)”現象就是關(guān)乎整個(gè)高等教育質(zhì)量的大問(wèn)題。有人評價(jià)說(shuō)，現在的高等教育儼然已經(jīng)回歸到了四五十年前的“教育大躍進(jìn)”時(shí)代，各高校盲目進(jìn)行校園擴建、專(zhuān)業(yè)增補，根本不考慮學(xué)校的師資力量問(wèn)題，于是今日之大學(xué)都是大樓之大學(xué)而非大師之大學(xué)了，但是各個(gè)高校在擴建之后的債務(wù)問(wèn)題卻沒(méi)有解決，許多高校甚至過(guò)著(zhù)資不抵債的日子。面對這樣嚴峻的生存問(wèn)題，文理分科問(wèn)題倒顯得不那么重要了。
    其實(shí)，近些年來(lái)社會(huì )上凸顯出來(lái)的教育問(wèn)題還有許多，教育改革也是一個(gè)非常龐雜的體制性改革。文理分科問(wèn)題固然非常明顯，但并非改革之最迫切者，如果在教育資源不平均和應試教育環(huán)境不改的體制之下改革文理分科，只能會(huì )激化更多的問(wèn)題。所以，改革教育問(wèn)題不可只盯著(zhù)文理分科這一隅不放，更應該需要全盤(pán)考慮和統籌安排。