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| 錢(qián)穎一：ＭＢＡ本質(zhì)上是職業(yè)教育 |
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| 2008-10-16 作者:原春琳 來(lái)源:中國青年報 |
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今年秋季剛剛入學(xué)的清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院MBA新生不再為他們畢業(yè)時(shí)的論文發(fā)愁了。在今年剛剛推出的新版清華MBA中，2008級新生將用綜合案例分析報告代替傳統的畢業(yè)論文。
“畢業(yè)論文只是一個(gè)研究的小項目，而案例要求則一定要深入一個(gè)企業(yè)，針對一個(gè)管理問(wèn)題，解剖一個(gè)綜合案例，完成分析，它必須要達到綜合訓練的要求�！鼻迦A大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長(cháng)、著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家錢(qián)穎一解釋這項改革時(shí)說(shuō)。
把畢業(yè)論文改為案例分析報告只是清華MBA諸多改革中的一項也是最大的亮點(diǎn)。今年，MBA教育迎來(lái)自己的100歲生日，中國的MBA教育也在摸索中走過(guò)17個(gè)年頭。清華在經(jīng)過(guò)一年的調研之后，推出新的改革方案�！拔覀兛吹絾�(wèn)題，主動(dòng)去改革�！卞X(qián)穎一說(shuō)。
在錢(qián)穎一看來(lái)，當前中國的MBA教育存在著(zhù)三大問(wèn)題。
首先就是認知上有誤，誤把MBA當作“研究”生教育。對中國公眾來(lái)說(shuō)，MBA與博士生、碩士生一起被通稱(chēng)為研究生。研究生的英文是graduate
student，從字面來(lái)看，是本科畢業(yè)后的學(xué)生，沒(méi)有任何一點(diǎn)研究的意思。在中國他們之所以被稱(chēng)為研究生，是由于過(guò)去中國本科畢業(yè)后學(xué)生大都從事研究工作。
“這個(gè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單的翻譯，實(shí)際上引出的誤導對MBA產(chǎn)生了很大的影響�！卞X(qián)穎一說(shuō)，“MBA教育不應該是研究生教育，而是本科后的職業(yè)教育。MBA學(xué)位也是一種職業(yè)學(xué)位�！北M管平常都說(shuō)MBA學(xué)位是職業(yè)學(xué)位，但是由于歷史的原因和潛移默化的影響，現在的MBA教育從各方面都偏離了職業(yè)學(xué)位教育，被誤當作是研究生教育。
其次是課程的偏頗。錢(qián)穎一認為這體現在四個(gè)方面。第一個(gè)偏頗是在知識、能力、品格三方面，偏重知識的傳授，忽視能力和品格軟技能的開(kāi)發(fā)。研究生教育主要是傳授知識，但是職業(yè)教育則不然，它應該是達到知識技能、能力、品格比較全面的教育和訓練，結果造成了“硬課程”很多，關(guān)于能力、品格訓練的軟課程則太少。
課程偏頗的第二個(gè)表現是按照老師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設置，這樣的知識傳授與專(zhuān)業(yè)學(xué)科分界形成一個(gè)個(gè)隔間，只是單獨的學(xué)科各自教授。結果是學(xué)生也許學(xué)習了不同職能方面的課程，缺乏整合性的能力和教育，但現實(shí)中企業(yè)的問(wèn)題多是整合性的。
課程的方式與研究生課程的方式?jīng)]有區別是第三個(gè)偏頗。兩者都是基于理論學(xué)習，最多是借助案例學(xué)習，但本質(zhì)都是從書(shū)本上學(xué)習。而案例也是在教室中討論與實(shí)際有關(guān)的東西。結果MBA學(xué)生的學(xué)習缺乏從經(jīng)驗和實(shí)踐中學(xué)習。
課程偏頗的第四個(gè)問(wèn)題就更是與前面所說(shuō)認知上的有誤直接相關(guān)。雖然大家認同MBA是職業(yè)教育，但是現在卻要求MBA學(xué)生與學(xué)術(shù)性研究生一樣寫(xiě)畢業(yè)論文。論文寫(xiě)作的基礎是研究，研究的特點(diǎn)是越窄、越深、越具一般性越好。但是管理工作的情況恰恰相反，要講究實(shí)際、綜合、全面、具體，結果造成MBA學(xué)生寫(xiě)論文與培養定位南轅北轍。
最后是內容上有缺陷。錢(qián)穎一說(shuō)，現在MBA學(xué)生學(xué)了很多知識，也研究了一些中國企業(yè)案例，但是深度還不夠。也缺少對中國國情的深刻理解，國情教育在教材中同樣不足。
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