江蘇省近日公布《實(shí)施〈義務(wù)教育法〉辦法意見(jiàn)稿》,其中規定教師在同所學(xué)校任職不能超6年,以此遏制“擇校熱”。該意見(jiàn)稿一經(jīng)出臺,便在社會(huì )上引起廣泛熱議,公眾對此也是褒貶不一。筆者認為,教師流動(dòng)有利于教育均衡發(fā)展,也有利于教育水平的提高。
    有一種觀(guān)點(diǎn)認為,交流不過(guò)是治標不治本的表面文章而已,不但對“擇校熱”現狀于事無(wú)補,相反還會(huì )助長(cháng)教師擇校教書(shū)的勢頭和借機行賄受賄的不良風(fēng)氣,更重要的是容易使教師隊伍不穩定,從而給社會(huì )和學(xué)生帶來(lái)很多負面影響。
    眾所周知,義務(wù)教育階段教師資源分布的巨大差距,已經(jīng)成為我國基礎教育改革的瓶頸。好學(xué)校因為自身的優(yōu)勢資源成了學(xué)生家長(cháng)競相追求的對象,而那些資源配置相對薄弱的學(xué)校卻總是乏人問(wèn)津�！坝绣X(qián)有關(guān)系可以上好學(xué)校,沒(méi)錢(qián)沒(méi)路子只能上差一點(diǎn)的學(xué)�！�,這極大地損害了教育的公平。而“擇校熱”的背后,家長(cháng)們并不僅僅是對好學(xué)校硬件的迷戀,更重要的是對優(yōu)秀教師資源的信賴(lài)和垂青。誠然,相對于弊病根深的舊有教育體制,教師交流還不足以撼動(dòng)它的種種障礙,也不能從根本上改變目前的教育現狀,但是從現實(shí)發(fā)展的角度來(lái)看,教師交流不失為均衡教育資源最直接有效的途徑。
    事實(shí)上,不但學(xué)生家長(cháng)們追求好學(xué)校,就連教師們也是無(wú)限向往。因為好學(xué)校意味著(zhù)好的福利待遇和得天獨厚的工作平臺,好學(xué)校在選擇師資力量上長(cháng)期具備絕對的優(yōu)先權,如此一來(lái),好老師自然就會(huì )扎堆進(jìn)好學(xué)校。教育均衡發(fā)展,最關(guān)鍵的就是教師資源的均衡化,而教師均衡化最好的方式無(wú)疑是教師隊伍的良性交流互動(dòng)。只有師資力量平衡了,各校之間的差距才會(huì )逐漸變小,學(xué)生資源自然而然也就均衡了,“擇校熱”也必然會(huì )得到有效遏制。
    作為一名教育工作者,筆者深刻體會(huì )到,教師交流制度在平衡教育資源的同時(shí),還有助于學(xué)校之間的互助提高。優(yōu)秀學(xué)校的教師交流到薄弱學(xué)校,可以帶去先進(jìn)的教育理念和好的工作方法,幫助薄弱學(xué)校提高;而薄弱學(xué)校教師交流到優(yōu)秀學(xué)校,也會(huì )學(xué)習到好的教學(xué)經(jīng)驗和理念。
    任何制度的實(shí)施都有利有弊。在當下的教育背景下,教師交流制度或許不是最好的辦法,但可能是最恰當的方式。至于在操作層面可能出現的問(wèn)題,則無(wú)關(guān)乎制度的好與否,考驗的是教育部門(mén)在執行中的公信力和透明度。