素質(zhì)教育與應試并不抵觸,但重要的是不能將考試成績(jì)作為衡量學(xué)生競爭力的唯一標準。在美國也存在“標準考試”,包括SAT(學(xué)術(shù)能力評估考試)和ACT(美國大學(xué)入學(xué)考試),標準考試在美國各個(gè)大學(xué)的錄取中雖然不是決定性因素,但占據著(zhù)最重要的地位。
    美國的大學(xué)在招生中看重學(xué)生將來(lái)的學(xué)術(shù)潛力。今年紐約大學(xué)的招 生題目中有一道題目是要求學(xué)生寫(xiě)作一首俳句(日本的一種傳統詩(shī)歌),毫無(wú)疑問(wèn),這樣的一道題目巧妙地考察了學(xué)生對新事物的學(xué)習、掌握和應用能力。
    以美國加州為例,加利福尼亞有著(zhù)美國優(yōu)質(zhì)的公立大學(xué)資源,同時(shí)高中生升學(xué)壓力也與中國相仿,其最大的公立大學(xué)系統加州大學(xué)的學(xué)生評價(jià)標準和制度非常值得我們借鑒。從加州大學(xué)各分校網(wǎng)站公布的歷年錄取情況和聲明中可以看出,加州大學(xué)的錄取以標準考試的成績(jì)?yōu)橹?輔以綜合評估學(xué)生的課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、平時(shí)成績(jì)和學(xué)術(shù)潛力等因素來(lái)決定是否錄取。例如加州大學(xué)伯克利分校就建立了一套能夠盡可能合理地將學(xué)生的綜合素質(zhì)加以量化的標準,從而快速、有效、公正地對學(xué)生做出評價(jià)并決定錄取與否。在剛剛完成的2010年秋季入學(xué)的錄取工作中,加州大學(xué)的每所分校都收到了數萬(wàn)份申請,并在預定日期內圓滿(mǎn)完成了錄取工作�？梢�(jiàn)這種制度足以應付對于大量的報考學(xué)生的篩選工作,在中國也是同樣具有可操作性的。
    社會(huì )上對于高考招生中綜合素質(zhì)考察的質(zhì)疑聲音主要是出于擔心錄取工作中的不公平和暗箱操作,但如果有一套像加州大學(xué)伯克利分校這樣的量化評價(jià)標準,我們完全可以公開(kāi)地進(jìn)行對綜合素質(zhì)人才的公平評估。況且從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō),只會(huì )考試的學(xué)生可以考上名校,而具備綜合素質(zhì)的學(xué)生卻與名校無(wú)緣,這才是更嚴重的不公平并造成人才資源浪費。
    高考招生不應該僅靠自主招生等小范圍的加分手段來(lái)針對少數“偏才”、“怪才”,而應該通過(guò)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察來(lái)推動(dòng)整個(gè)社會(huì )對素質(zhì)教育的重視和推崇,只有這樣,這才能夠真正落實(shí)高中素質(zhì)教育,滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)人才培養的需求。