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一個(gè)容納20 億學(xué)生的教室

從資本主義時(shí)代到協(xié)同共享時(shí)代，時(shí)代在轉變，教學(xué)方法在隨之改變。專(zhuān)制、自上而下的教學(xué)模式逐漸讓位于更具協(xié)作性的學(xué)習過(guò)程。教師正在從講師向導師轉變。培養學(xué)生的學(xué)習技能變得比傳授知識更重要。我們鼓勵學(xué)生更全面地思考，因為探索知識比單純地記憶知識更重要。
　　在傳統的工業(yè)化課堂上，質(zhì)疑老師的權威是被絕對禁止的，學(xué)生之間分享信息和思想則會(huì )被認為是作弊。孩子們很快認識到知識就是力量，知識是一名學(xué)生可以獲得的一項重要資源，可以確保其畢業(yè)后在競爭激烈的市場(chǎng)中比別人更具優(yōu)勢。
　　在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)生們認為知識是在同齡人團體中共享的經(jīng)驗。學(xué)生在一個(gè)知識共享的團體中一起學(xué)習。而老師則作為答疑解惑的向導，允許學(xué)生以小組的形式學(xué)習。我們的目標是激發(fā)協(xié)作創(chuàng  )造力，這也是年輕人在加入互聯(lián)網(wǎng)上許多社交空間時(shí)體驗到的。從老師掌權的垂直權力體制到學(xué)習團體的橫向模式轉變，這無(wú)異于教育的一場(chǎng)革命。
　　傳統的課堂把知識看作實(shí)體化的和孤立的事，但是在協(xié)同課堂，知識被視為依附于我們經(jīng)歷的集合意義。我們鼓勵學(xué)生打破獨立學(xué)科的壁壘，用更綜合的方式思考�？鐚W(xué)科和多元文化學(xué)習可以使學(xué)生輕松接納不同觀(guān)念，從而更善于發(fā)現不同現象之間的協(xié)同效應。
　　將學(xué)習作為一種私人經(jīng)驗和獲取知識的觀(guān)念，在按類(lèi)似條款定義人類(lèi)行為的資本主義環(huán)境中，這是合情合理的。但在協(xié)同共享時(shí)代，學(xué)習被視為眾包的過(guò)程，知識被視為是公開(kāi)共享的，并且可提供給所有人，這反映了人類(lèi)行為在本質(zhì)上是社會(huì )化和交互式的。從相對獨裁式的學(xué)習向橫向學(xué)習環(huán)境轉變，可使今天的學(xué)生在未來(lái)的協(xié)同共享經(jīng)濟環(huán)境中更好地工作、生活和發(fā)展。
　　新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團體中都得以應用。該教育模式把學(xué)生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們在多個(gè)開(kāi)放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習。
　　世界各地的教室都相互實(shí)時(shí)連接，通過(guò)Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。相隔數千里的學(xué)生們被虛擬分組、一起學(xué)習、演講、辯論甚至相互評判。目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現實(shí)。課堂的Skype是一個(gè)免費在線(xiàn)社區，已經(jīng)有60 447 名教師在其全球教室計劃中注冊，并制定了連通全球100 萬(wàn)間教室的目標。
　　而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數千名教師在全球教學(xué)平臺上聯(lián)合創(chuàng  )建在線(xiàn)課程，并免費分享最佳教案。超過(guò)11.7 萬(wàn)名教師在協(xié)作課堂共享開(kāi)源課程，將大量學(xué)習社區聚集到一起，從而形成一個(gè)無(wú)國界的全球性課堂。
　　這樣一來(lái)，學(xué)習過(guò)程不僅從封閉的課堂轉為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴展到周?chē)鐓^，形成公共廣場(chǎng)。如今，數百萬(wàn)美國中小學(xué)生和大學(xué)生參與社區“服務(wù)學(xué)習”。服務(wù)學(xué)習把正式的教學(xué)和社會(huì )參與結合了起來(lái)。
　　服務(wù)學(xué)習的前提是：假設學(xué)習從來(lái)不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗，一種協(xié)作閱歷，它最終會(huì )在人們生活和工作的現實(shí)社會(huì )中得到最佳實(shí)踐。學(xué)生通常會(huì )到非營(yíng)利機構為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗趫F體的更大利益而服務(wù)，并從中學(xué)習。這種體驗式學(xué)習為學(xué)生提供了更開(kāi)闊的關(guān)注視角，他們會(huì )逐漸明白，學(xué)習更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專(zhuān)有知識追求更大的私人利益。
　　學(xué)生還可以在一個(gè)擁有大量移民的社區服務(wù)，從而學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)。如果他們正在社會(huì )研究課程中學(xué)習有關(guān)貧困的知識，他們可能會(huì )在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區的愛(ài)因斯坦中學(xué)，4門(mén)核心課程（包括社會(huì )研究、英語(yǔ)、數學(xué)和科學(xué)）的教師組織了120名八年級學(xué)生參加協(xié)作性、跨學(xué)科的服務(wù)學(xué)習項目，以研究有關(guān)貧困和無(wú)家可歸的問(wèn)題。負責社會(huì )研究課程的老師讓學(xué)生舉辦一個(gè)樂(lè )施會(huì )，并從當地的幾個(gè)社會(huì )機構中邀請發(fā)言人。這些機構通常為生活在貧困線(xiàn)下的社區居民提供幫助，從而使學(xué)生們更熟悉有關(guān)貧困的復雜問(wèn)題。然后，學(xué)生自愿在西雅圖市中心的8 個(gè)貧困社區服務(wù)站點(diǎn)工作，每周工作一次，并持續工作5 周。在服務(wù)工作中，學(xué)生們會(huì )幫助準備餐點(diǎn)，并為無(wú)家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養人際交往能力。在英語(yǔ)課上，學(xué)生們閱讀一本講述了一個(gè)男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經(jīng)歷使他體會(huì )到了什么是無(wú)家可歸和饑餓。在數學(xué)課上，學(xué)生們研究貧困經(jīng)濟學(xué)。這些八年級學(xué)生在學(xué)習項目結束后撰寫(xiě)并在雜志上發(fā)表了有關(guān)當地和全球貧困情況的報告，并就貧困話(huà)題為其他學(xué)生和社區組織了一場(chǎng)夜間展覽。
　　通過(guò)把學(xué)習環(huán)境擴展到公眾共享環(huán)境中，學(xué)生們認識到，協(xié)作是高度社會(huì )化的核心和靈魂，而人類(lèi)被賦予了一種與生俱來(lái)的同感能力和成為更大團體的一分子的渴望。
　　學(xué)習社區的概念不斷擴展，包括虛擬空間的邊緣和臨近社區，還包括生物圈所能到達的最遠端。學(xué)生們認識到，生物圈是一個(gè)不可分割的共享社區，我們所有的社區都嵌入其中。工業(yè)化課程學(xué)習持續了近兩個(gè)世紀，它一直強調地球作為一個(gè)被動(dòng)的有用資源儲藏庫而被利用、開(kāi)發(fā)、制造和轉化，從而成為對個(gè)人利益有用的生產(chǎn)資本和私有財產(chǎn)，而現在一種新的協(xié)作課程開(kāi)啟了嶄新的設想：生物圈是一個(gè)共享社區，包括無(wú)數關(guān)系，而這些關(guān)系以共享共生的方式，讓地球上所有生命得以蓬勃發(fā)展。
　　威斯康星大學(xué)綠灣分校的學(xué)生們用兩周時(shí)間在哥斯達黎加的卡拉拉國家公園實(shí)地開(kāi)展熱帶生物養護工作。學(xué)生們與生物學(xué)家和公園的工作人員合作，一起清點(diǎn)公園內動(dòng)植物種類(lèi)，并監測生態(tài)條件。一方面，學(xué)生們需要更多地鉆研技術(shù)，另一方面，他們還要做些諸如修補觀(guān)景小徑、建橋、建造生物野外觀(guān)測站，以及在公園附近的城鎮植樹(shù)等非技術(shù)性工作。
　　這種服務(wù)學(xué)習經(jīng)歷不僅使學(xué)生沉浸在熱帶生態(tài)系統復雜的生物動(dòng)力學(xué)之中，而且也為他們提供了一個(gè)協(xié)助管理和保護生態(tài)的機會(huì )。
　　目前，全國多所高中都在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護的服務(wù)學(xué)習項目。在新罕布什爾州的�？巳馗咧�，學(xué)生們在校園和附近的居民區監測空氣質(zhì)量時(shí)發(fā)現空載的汽車(chē)和公交車(chē)對空氣質(zhì)量有顯著(zhù)的影響，他們隨后動(dòng)員社區制定了禁止空載的規定，從而改善了校園周?chē)目諝赓|(zhì)量。
　　在這些例子和無(wú)數其他的環(huán)境服務(wù)項目中，學(xué)生們學(xué)習人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境產(chǎn)生影響的各種方式，以及需要采取什么補救措施來(lái)扭轉這種破壞局面，并恢復當地生態(tài)系統。許多學(xué)生出于個(gè)人責任感為生物圈社區提供服務(wù)。參與過(guò)哥斯達黎加服務(wù)學(xué)習課程的一位學(xué)生描述了當時(shí)的學(xué)習經(jīng)歷如何深深地影響了他的世界觀(guān)和個(gè)人行為：
　　保護哥斯達黎加的雨林，維護該地區生物多樣性，以及保護豐富的地球資源不遭到破壞，這些都是極為重要的。我每天都在思考我的哪些行為在破壞世界，并努力減少自己對環(huán)境的影響。
　　還原論的學(xué)習方法是以隔離和私有化為基礎的工業(yè)時(shí)代的特征，現在，它正在讓位給一個(gè)更系統的學(xué)習過(guò)程，而這種學(xué)習過(guò)程旨在了解將現象與更大的整體捆綁在一起的微妙聯(lián)系。在世界各地的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生們正準備融入開(kāi)放的生物圈共享社區中。越來(lái)越多的課程都在強調人類(lèi)與自然的深層天然聯(lián)系，讓學(xué)生了解棲息在大洋和陸地上的多樣生命形式，教他們學(xué)習生態(tài)系統的動(dòng)態(tài)性，并幫助他們了解如何一邊對生物圈進(jìn)行索取，一邊保持生物圈的可持續發(fā)展。
　　此外，其他一些教育方案還力圖改變教學(xué)過(guò)程，使之從一個(gè)存在私人財產(chǎn)關(guān)系的封閉世界，過(guò)渡到一個(gè)能讓學(xué)生為適應虛擬空間、公共場(chǎng)所、生物圈等開(kāi)放的共享環(huán)境做準備的世界。
　　服務(wù)學(xué)習項目已經(jīng)從25 年前少數教育機構的邊緣性活動(dòng)，發(fā)展為美國教育的核心。最近，一個(gè)名叫College Compact 的教育類(lèi)調查機構開(kāi)展了一項針對服務(wù)學(xué)習的調查，就高校服務(wù)學(xué)習課程的教學(xué)目標和開(kāi)放式共享學(xué)習對學(xué)生所服務(wù)社區的影響給出了建議。該報告調查了1100 所高校，發(fā)現35％的學(xué)生參與過(guò)服務(wù)學(xué)習項目。在被調查的高校中，50%的學(xué)校要求把服務(wù)學(xué)習作為其至少一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程的一部分，有93％的學(xué)校提供服務(wù)學(xué)習課程。2009年，僅大學(xué)生就向社區貢獻了價(jià)值79.6 億美元的志愿者服務(wù)時(shí)間。同樣令人印象深刻的是，全國不同地區的小學(xué)和高中報告稱(chēng)，服務(wù)學(xué)習大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對于認知復雜性的理解能力，并改進(jìn)了他們在課堂作業(yè)和考試中的表現。

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